ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1 Пояснительная записка

5

Цели и задачи реализации Программы

5

Принципы построения Программы

6

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)

6
7

Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

12

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
2.1
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

8

14
23
23
23

Образовательная область «Познавательное развитие»

28

Образовательная область «Речевое развитие»

29

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

29

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образования (обучения и воспитания) в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

30

Программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи
Программа педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста.
Организация готовности к школьному обучению
2.8. Рабочая программа воспитания

56

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
.

33
34
36
46
46
51

66
76

2.8.1. Пояснительная записка

76

2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания

77

Цели и задачи воспитания

77

Направления воспитания

77

Целевые ориентиры воспитания

79
2

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания

81

Уклад МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного
вида
Общности МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида

81

Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида
Организация предметно-пространственной среды

90

Социальное партнерство

96

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания

84
88

92
95
96

Кадровое обеспечение

96

Нормативно-методическое обеспечение

98

Требования к условиям работы с особыми категориями детей

98

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

102

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

102

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
3.3.
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
3.4.
анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации Программы

103

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах

138

3.5. Календарный план воспитательной работы

146

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

148

108
136
137

4. Краткая презентация Программы

149

5. Приложения

152

3

Общие положения.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12» комбинированного вида (далее
– Программа, далее – МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида или Учреждение)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет, формируемых по возрастному принципу.
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части основной Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация осуществлены на
основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского собрания),
интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического
мониторинга на конец предыдущего учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, (Протокол Педагогического совета), участия в их реализации родителей
(законных представителей) воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими
парциальными программами дошкольного образования:
- Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественноэстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
- Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
- Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши».
- Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя цели, задачи и принципы формирования, планируемые
результаты освоения в раннем, дошкольном возрастах и на этапе завершения, а также подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — КРР) с детьми
4

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
детей-инвалидов.
В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее — РППС) в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
Соблюдение требований к реализации Программы и создание единой образовательной
среды - основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Страница 5 пункт 14.1
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
Цель Программы – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основан духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций. Традиционные
российские духовно-нравственные ценности:
- жизнь, достоинство, права и свободы человека;
- патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
- высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд;
- приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость;
- коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
- историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- приобщить детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создать условия для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построить (структурировать) содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы построения Программы
С страница 6 пункт 14.3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
Программа сформирована в соответствии с принципами, определенными Стандартом:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании де5тей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Страница 6 пункт 15
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
6

обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1

2

3
4
5
6
7

8

9
10
11
12
13

14

15
16
17

18
19

У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное)
Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом
Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым
Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее)
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения
Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»)
7

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

1

2

3

4

5
6
7

8

9
10

11

12

13

14
15

16

Планируемые результаты к четырем годам
Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм
Ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку
Ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе
Ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье
Ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице
Ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей
Ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам
Ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения
Ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности
Ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения
Ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них
Ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником
Ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
Ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера
Ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам
8

17
18
19

20

21

22

23

1

2

3
4
5

6
7

8
9
10
11

Ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях
Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред
Ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении
Ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов
Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения
Планируемые результаты к пяти годам
Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности
Ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность
Ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания
Ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации
Ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие
Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»
Ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников
Ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни
Ребёнок самостоятелен в самообслуживании
Ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх
Ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками
9

12
13
14
15
16
17

18

19

20

21

22

23
24
25

26
27

28

1

Ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными
Ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности
Ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки
Ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст
Ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан
Ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью
Ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков
Ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы
Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах
Ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их
Ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности
Ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события
Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства
Ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности)
Ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями
Ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки
Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх
Планируемые результаты к шести годам
Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
10

2

3
4
5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха
Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений
Ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов
Ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих
Ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО
Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления
Ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда
Ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице
Ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям
Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность
Ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени
Ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними
11

15

16

17

18
19

20

21

Ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы
Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним
Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности
Ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий
Ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы
Ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

12

13

У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества
Ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими
Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены
Ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
12

14 Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе
15 У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
16 Ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие)
17 Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии
18 Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу
19 Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями
20 Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев
21 Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему
22 Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
23 Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира
24 Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
25 Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое
26 Ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней
27 Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
28 Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве
29 Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
30 Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
13

31

32

33

34

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре
Ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Страница 18 пункт 16.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=18
Педагогическая диагностика в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
проводится 2 раза в год – в начале учебного года (сентябре) и в конце (мае) – с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с
детьми по Программе.
Медицинскими работниками проводится мониторинг здоровья. Педагоги от медсестры
получают следующую информацию по каждому ребенку: физкультурную группу; различные
ограничения (по физической нагрузке, закаливанию, питанию) Информация по ограничениям
поступает и уточняется в течение года. Это связано с тем, что данная информация более мобильна
и изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья
ребенка. Следует особо подчеркнуть, что все данные медицинских осмотров непременно
доводятся в индивидуальной форме до родителей ребенка.
Инструктор по физической культуре дважды в год (сентябре и мае) на учетно-контрольных
(диагностических) занятиях проводит мониторинг физической подготовленности детей. Это
позволяет определить: особенности развития физических качеств и освоения воспитанниками
основных движений; определить индивидуальную нагрузку; наметить необходимые
физкультурно-оздоровительные мероприятия; выявить и своевременно устранить недостатки в
работе по физическому воспитанию. Участие в обследовании принимают медсестра, воспитатели
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
Музыкальный работник с помощью диагностических методик два раза в год (сентябрь и
май) отслеживает особенности восприятия воспитанниками музыки, а также уровень достижений
детей по слушанию, пению и музыкально-ритмическим движениям.
Учитель-логопед и педагог-психолог МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
применяют диагностические методики в рамках коррекционных программ, используемых
специалистов. Педагоги осуществляют мониторинг два раза в год: в сентябре и мае.
Воспитатели используют двухступенчатую систему мониторинга индивидуального
развития ребенка (Приложение 1. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
в группе детского сада (автор-составитель Верещагина Н.В.)).
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
14

Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной
программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок
не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла — ребенок с
помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла — ребенок выполняет все
параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно
и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов — ребенок выполняет все
параметры оценки самостоятельно.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7
можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического
генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития
ребенка возрасту, а также необходимости корректировки 14 педагогического процесса в группе по
данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений
носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психологопедагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере
поступления результатов мониторинга детей данного возраста)
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров,
округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения
общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе обобщает данные
мониторинга. На основании полученных данных проводится коллективное обсуждение каждой
группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной группы,
согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется (по мере
необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.
Система педагогической диагностики образовательного процесса в
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Ответственный
Инструктор по
физической
культуре

Периодичность
2 раза в год

Диагностические
методики
Методика изучения
особенностей
развития

Источник
Индивидуальные карты
развития на каждого
ребенка

Обработка
результатов
Результаты
диагностического
обследования

15

физических качеств
и освоения
основных движений
у детей
дошкольного
возраста
Диагностика
восприятия
дошкольниками
музыки

Музыкальный
руководитель

2 раза в год

Педагогпсихолог

2 раза в год
Диагностика
Подготовительная познавательной
к школе группа
сферы Н.Н.
Павлова, Л.Г.
Руденко "Экспресс
- диагностика в
детском саду"

Учительлогопед

5-7 лет
2 раза в год

Индивидуальное
обследование
устной речи
старших
дошкольников

Воспитатели

2 раза в год

Диагностика
педагогического
процесса в
дошкольной
образовательной
организации

каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу
Индивидуальные карты
развития на каждого
ребенка

Диагностика
готовности детей к
обучению в школе.
Методические
рекомендации для
воспитателей детских
садов, учителей
начальных классов /
Авторский кол-в:
Дмитриев Ю.А., Газина
О.М. и др. –
Ассоциация
«Профессиональное
образование», 1994.
Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда. – М.:
«Владос», 2000.

Результаты
диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу
Результаты
диагностического
обследования
каждого ребенка
заносятся в
диагностическую
таблицу

Результаты
диагностического
обследования
заносятся в журнал
обследования речи
детей
«Диагностика
Результаты
педагогического
диагностического
процесса в дошкольной обследования
образовательной
каждого ребенка
организации» - СПб.:
заносятся в
ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО диагностическую
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»
таблицу.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели, задачи и принципы построения.
Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественноэстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
Цели построения программы: через развитие максимально возможной индивидуализации
изобразительной деятельности дошкольника, используя интегрированное построение творческого
процесса, помочь ребенку стать творческой личностью, проявить свои художественные
способности в разных видах изобразительной и прикладной деятельности.
Задачи:
- развитие чувственно-эмоционального отношения к действительности, художественной
культуре;
16

- формирование художественно-образного мышления средствами разных видов искусств и
их взаимопроникновения на основе принципа ассоциативности;
- развитие интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника;
- формирование понимания красоты и гармонии цветового богатства действительности;
- развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, воображения и фантазии,
творческой активности, художественных способностей.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1. Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к освоению
этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и
прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до
заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной
темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или
иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к
творческому мышлению.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной
темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
Цели Программы:
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии
с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы:
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
17

– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении,
игровой, познавательно-исследовательской).
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на их интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»:
музыкально-ритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
Цель программы — сформировать активное восприятие музыкального искусства через
осознание драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче
музыкальных образов средствами ритмопластики.
Задачи программы:
1. Развивать основы музыкальной культуры.
2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического
сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в
движениях.
3. Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях,
согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности.
4. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые
представления, музыкально-ритмические чувства).
5. Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра,
упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый,
средний, медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т. д.).
6. Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой
музыкального произведения.
7. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в
танцах, играх, хороводах, упражнениях.
8. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.
Программа построена на основе принципов, утверждаемых ФГОС ДО:
— полноценное проживание музыки ребёнком дошкольного возраста, обогащение детского
развития новыми эмоциями;
— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка;
18

— содействие и сотрудничество детей и взрослых;
— поддержка инициативы детей;
— сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7
лет «Малыши-крепыши».
Цель: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его
физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Задачи:
— охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия;
— формирование общей куль туры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ
(гигиенических навыков, приемов закаливания и др.);
— развитие основных физических качеств ребенка (скорости, гибкости, силы,
выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни;
— развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
— воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности;
— формирование предпосылок учебной деятельности
Принципы:
— принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
— принцип деятельности: основной акцент делается на организацию самостоятельных
детских открытий в процессе разнообразных видов деятельности и активности детей (в первую
очередь — двигательной, а также игровой, коммуникативной и пр.); педагог выступает, прежде
всего, как организатор образовательной деятельности;
— принцип целостности: стратегия и тактика образовательной деятельности с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется
целостное представление о мире, себе самом, своих физических возможностях, ценностях ЗОЖ);
— принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории физического развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне
своего возможного максимума;
— принцип творчества: образовательная деятельность ориентирована на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта двигательной
деятельности и активности;
— принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора видов
двигательной активности, участников совместной деятельности, материалов и атрибутов, способа
действия и др.;
— принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется дальняя
перспектива физического развития.
Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и
другими? Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного
общения».
19

В педагогической технологии предлагается модель организации воспитательнообразовательной работы с детьми 5–8-летнего возраста, в основе которой лежит использование
сказочных историй и творческих заданий, позволяющих ребенку успешно усваивать такие
непростые понятия, как толерантность, уважение, равенство, миролюбие. Принцип подбора
содержания изучаемого материала и приоритетных видов детской деятельности в педагогической
технологии соотносится с позицией А. В. Запорожца, отраженной в работе «Психология
восприятия сказки ребенком-дошкольником». А. В. Запорожец, рассматривая механизм
восприятия и понимания, утверждал, что «слушание сказки, наряду с творческими играми,
выполняет важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности — умения
мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна никакая творческая
деятельность» (Запорожец А. В., 1948).
Своеобразие педагогической технологии заключается в том, что коллектив конкретной
дошкольной образовательной организации на основе предложенной модели выстраивает
собственную систему воспитательно-образовательной работы с учетом специфики деятельности
организации и психолого-возрастных особенностей воспитанников.
В основу педагогической технологии положена интеграция различных видов деятельности,
направленная на установление тесной взаимосвязи различных субъектов образовательного
процесса (администрации образовательных организаций, старших воспитателей, воспитателей,
музыкальных руководителей, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования и
других специалистов, учителей начальных классов, воспитанников детских садов, учащихся
начальных классов, родителей).
Одной из основных задач педагогической технологии является выстраивание
воспитательно-образовательной работы с детьми, их родителями и педагогами на основе
использования таких элементов образовательной среды (развивающих игр, книг, теле-, аудио- и
визуальных средств и др.), которые способствуют формированию и развитию навыков
коммуникативной культуры, основ волевой саморегуляции1 поведения
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественноэстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника
по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративноприкладная) младшей группы относятся следующие показатели:
- уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; отбирать при напоминании педагога
изобразительные материалы и инструменты, самостоятельно искать способы изображения в
соответствии с создаваемым образом; выбирать способы и направления штриховки для рисунка;
работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки);
- составлять новые цветовые тона на палитре, сочетать один цвет с другим;
- уметь лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка;
- использовать некоторые приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание;
- конструировать простыми формами; использовать доступные способы и приемы
вырезания и обрывной аппликации; составляет изображения разных предметов из полос и
вырезанных форм; правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
выбирать из декоративно-прикладных материалов дымковские игрушки, матрешки.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника
по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративноприкладная) средней группы относятся следующие показатели:
- конструировать из строительного материала (сооружать постройку, используя кубы,
пластины, кирпичики, бруски), используя схемы для построек; анализировать объект, выделять
основные части и детали, составляющие сооружение;
20

- развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного;
- формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в
передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки,
настроение;
- передавать образ ритмом, формой, цветом;
- гармонично располагать предметы на плоскости листа; развивать воображение,
творческие способности; видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем); знакомить с разнообразием изобразительных материалов; развивать эстетические чувства,
художественное восприятие ребенка; воспитывать эмоциональный отклик на произведения
искусства; замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства;
выделять средства выразительности в произведениях искусства; дать элементарные представления
об архитектуре; делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками; формировать
эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника
по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративноприкладная) старшей группы относятся следующие показатели:
- развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый
интерес; развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
выделять средства выразительности в произведениях искусства; воспитывать эмоциональный
отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д.;
- развивать представления детей об архитектуре;
- формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма; знакомить с
произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи; содействовать
эмоциональному общению; развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности; развивать эстетические чувства; создавать художественный образ; отражать свои
впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
К ЦО (целевым ориентирам) в художественно-эстетическом развитии дошкольника
подготовительной группы относятся следующие показатели.
1. Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2. Способность выбирать свое творческое решение.
3. Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим.
4. Понимание чувства цвета.
5. Творческое взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
6. Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.
7. Проявление творческих способностей.
8. Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой
моторики).
9. Способность к волевым усилиям.
10. Проявление любознательности.
11. Склонность к наблюдению, экспериментированию.
12. Способность к принятию собственных решений.
Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
Старшая группа (5-6 лет)
К концу учебного года ребенок:
– знает буквы русского алфавита;
21

– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;
– определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные
звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые
согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки)
Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»:
музыкально-ритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование элементарных
представлений о видах искусства (в том числе и музыки) и реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей.
В результате освоения парциальной программы у дошкольников могут быть
сформированы:
— музыкальный вкус; музыкально-культурный кругозор личности;
— представления о том, что основу ритмики составляет музыка, а движения используются
как средство более глубокого её восприятия и понимания, совершенствующее умение слушать;
— умения и способности воплощать художественные образы при помощи выразительных
движений; ощущать гармоничную слитность своих движений с музыкой; действовать с
воображаемыми предметами; воспроизводить музыкальные образы с помощью мимики и жестов.
Занятия
ритмикой,
освоение
музыкально-ритмических
движений,
постановка
ритмопластических спектаклей способствуют:
— расширению творческого потенциала ребёнка, воображения, его теоретических знаний в
области музыки, искусства танца, основ сценического искусства;
— развитию координации движений, способности ориентироваться в пространстве;
— формированию красивой осанки, свободы и естественности движений;
— становлению навыков общения; личностному развитию дошкольников;
— развитию инициативы, самостоятельности решений при составлении танцевальных
композиций, вариантов музыкальных игр и упражнений.
При восприятии музыкального искусства через движение волшебный мир музыки
раскрывает свою высочайшую художественно-эстетическую ценность.
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7
лет «Малыши-крепыши».
Целевые ориентиры на этапе завершения раннего образования
— Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
— Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
22

— Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
— Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
— Ребенок стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
— У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазание, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
— Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ.
— Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
— Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма; имеет представление о необходимости закаливания.
— У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической
работы за счет упорядочения характера мышечной активности.
— У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как
пространственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений ребенок
способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению
необходимых корректировок.
— Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в
точности выполнения сложных движений.
— Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в
образовательной деятельности (далее — НОД) и в повседневной жизни, организовывать не только
собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими
сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний
детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое
включение двигательных действий в сюжетно-ролевые игры.
— Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной
выразительности; дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от
выбранного образа.
Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения».
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/81/79/8179b4f7fca7f0dc67bc2208fab03f03.pdf
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Страница 21 пункт 17.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22 2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22

От 2 лет до 3 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=23

От 3 лет до 4 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=25

От 4 лет до 5 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=28
23

От 5 лет до 6 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=32

От 6 лет до 7 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=37

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада
Ситуация социального развития ребенка положительно сказывается на его достижениях и
успехах, в том случае, если адаптация малыша к детскому саду прошла легко и естественно. В
раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому
любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут
привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и
последовательность развития.
У ребенка раннего возраста начинает формироваться эмоциональная сфера, чувства весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
раздражительностью.
Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада –
легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
- быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- наличие интереса к предметном миру;
- частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Легкая адаптация проходит в течение 1—2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не
более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям,
наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй
недели он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.
При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и
аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает,
раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным
24

словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы – это выражается
в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется
изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой
форме.
Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого
посещения детского сада.
Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному
учреждению. Ребенок, трудно привыкающий к детскому саду как правило подвержен длительным
и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они
начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются
невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи – он отказывается от
еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко,
часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая
обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими
детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических
особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или
тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может
наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша,
замедляются темпы физического и психического развития.
Своеобразие адаптации малыша к новым условиям обусловлены специфическими
особенностями раннего возраста. Этот период является наиболее ответственным периодом жизни
человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного
развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность,
самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе,
доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют
адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного
взаимодействия с ребенком. Основными линиями развития детей раннего возраста являются:
- развитие предметной деятельности;
- развитие эмоционально-действенного общения с взрослыми.
Ведущая роль предметной деятельности в развитии малыша очевидна. Включение в
предметную деятельность позволяет ребенку развивать культурно нормативные, специфические и
орудийные действия. Использовать в своей повседневной деятельности окружающие предметы
(есть ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.) в соответствии с их социальным
назначением.
В раннем детстве происходит интенсивное развитие наглядно-действенного мышления и
познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий
ребенка. Для развития действий используют конструктивные игры и игрушки.
Особенностью раннего детства становится и специфичный режим жизнедеятельности
малыша. Как правило, этот важный период своего развития ребенок проводит в семье. Семейная
обстановка является оптимальной для ребенка - любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое
отношение, индивидуальное общение являются необходимым условием его нормального развития
и хорошего эмоционального самочувствия. В современных условиях семья очень часто
вынуждена прервать гармонию развития малыша в условиях дома и воспользоваться услугами
детского сада.
Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать
детский сад для ребёнка желанными. Необходимо, чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с
новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической
травмой.
Этапы адаптационного периода
1 этап – подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада
Вопрос о том, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих
родителей. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в
25

детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжелыми
переживаниями, а также вегетативными явлениями.
Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого необходимо: с
первых дней жизни ребенка укреплять его здоровье, приучать к режиму дня, в первую очередь
необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома с режимом дошкольного
учреждения.
В процессе подготовительного этапа нужно будет уделить внимание рациону питания,
приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т.д.
В это же время необходимо обратить внимание на формирование навыков
самостоятельности.
О поступлении в детский сад следует говорить с ребенком как о желанном, радостном
событии. Первое посещение ребенком группы детского сада и первые впечатления
2 этап – приход мамы с ребенком в группу детского сада.
Здесь очень важна организация привычного приема и первые впечатления ребенка.
Основная задача мамы в данной ситуации – помочь малышу в создании положительного
образа воспитателя. Вначале он держится настороженно, старается подсесть ближе к маме. Не
следует торопить его, тормошить. Пусть привыкает. Мама помогает ребенку быстрее освоиться,
поддерживает его интерес к окружающему: “Как мне здесь нравится!”, “Какие забавные зверушки
сидят за столом!” и т.д. Освоившись, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Его
тянет посмотреть, что же интересного делает воспитатель. Мама одобряет такие действия малыша,
подбадривает его улыбкой, жестами. Взрослый со своей стороны тоже одобрительно улыбается, и
ребенок начинает как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к маме.
Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил
принесенную из дома наклейку или взял ее из предложенного воспитателем набора. В следующий
раз малыш пойдет в сад “к своему” шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки.
Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов в
присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него
помещения, знакомится с другими детьми.
3 этап – постепенное привыкание.
Постепенная адаптация может включать несколько периодов.
Первый период: «мы играем только вместе».
На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является
проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и
сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока
ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.
Второй период: «я играю сам, но ты будь рядом».
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и
игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от
мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может
находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама
приходит ему на помощь, организует совместные игры.
Третий период: «иди, я немножко поиграю один».
Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к
самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться.
Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она
ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения
мамы.
Четвертый период: «мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».
И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно
отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно
за ним придет после того, как он поспит и покушает.
Задачи воспитания на адаптационный период
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
26

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному
физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку
физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки
самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать
активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно,
используются разные направления работы с детьми:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский
сад.
Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла,
уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут
его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить
в детский сад, нужно “одомашнить” группу, т.е. правильно организовать предметно-развивающую
среду.
2. Формирование у ребенка чувства уверенности (познавательной осведомлённости). Одна
из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее
освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным
малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д.
Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо: знакомство,
сближение детей между собой; знакомство с воспитателями, установление открытых,
доверительных отношений между воспитателями и детьми; знакомство с группой (игровая,
спальная и др. комнаты); знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);
знакомство с педагогами и персоналом детского сада.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым нормам и
правилам, в том числе моральным (формирование социальной осведомлённости).
В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.
4. Охрана и укрепление здоровья детей.
Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание культурногигиенических навыков.
Преемственность МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида и МАОУ
СОШ № 9
Цель: совершенствование работы по вопросам преемственности с целью активизации детей
и осуществления индивидуализации образовательного процесса.
Задачи:
- Согласовать цели и задачи дошкольного и начального школьного образования.
27

- Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
- Обеспечить условия для реализации плавного, без стрессового перехода детей от игровой
деятельности к учебной.
- Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение; работа
с детьми; работа с родителями.
- Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия предполагают более легкую
адаптацию ребенка к условиям школы.
Ожидаемые результаты
- Целенаправленная работа по подготовке детей к обучению школе будет способствовать
созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- Личностного развития ребенка;
- Укрепления психического и физического здоровья, эмоционального благополучия
ребенка;
- Формирования социально-нравственных норм и правил, готовности к школьному
обучению;
- Целостного восприятия картины окружающего мира;
- Созданию единой системы диагностических методик за уровнем развития детей и
дальнейшего прогнозирования его развития;
- Обеспечению успешной адаптации детей к обучению в школе и желания учиться и
развиваться;
- Организации работы по предшкольному образованию дает возможность педагогам лучше
выстроить работу в соответствии с развитием дошкольников;
- Совершенствованию форм и методов обучения детей, организации учебновоспитательного процесса в ДОУ и в начальной школе.
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=44

От 2 лет до 3 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=46

От 3 лет до 4 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=48

От 4 лет до 5 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=50

От 5 лет до 6 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=52

От 6 лет до 7 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=55

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
28

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=59

От 2 лет до 3 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=61

От 3 лет до 4 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=63

От 4 лет до 5 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=66

От 5 лет до 6 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=70

От 6 лет до 7 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=73

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=78

От 2 лет до 3 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=79

От 3 лет до 4 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=84

От 4 лет до 5 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=91

От 5 лет до 6 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=100

От 6 лет до 7 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=110

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
29

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=124

От 2 лет до 3 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=125

От 3 лет до 4 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=128

От 4 лет до 5 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=131

От 5 лет до 6 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=135

От 6 лет до 7 лет.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=141

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
К выполнению нормативов Комплекса допускаются лица, относящиеся к различным
группам здоровья, систематически занимающиеся физической культурой и спортом, в том числе
самостоятельно, на основании результатов диспансеризации или медицинского осмотра. Перечень
видов испытаний (тестов), входящих в Комплекс, и порядок оценки выполнения нормативов
лицами, отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной или специальной медицинским
группам, утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
здравоохранению.
30

Исходя из разнообразия природно-климатических, материально-технических и иных
условий, субъекты Российской Федерации вправе дополнительно включить в Комплекс на
региональном уровне два вида испытаний (тестов), в том числе по национальным, а также
наиболее популярным в молодежной среде видам спорта, по своему усмотрению.
Комплекс предусматривает три уровня трудности (золотой, серебряный и бронзовый знаки
отличия Комплекса).
Лица, выполнившие нормативы Комплекса, имеют право на получение соответствующего
знака отличия Комплекса, образец и описание которого утверждаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры и спорта. Лица,
имеющие спортивные звания и спортивные разряды не ниже второго юношеского и выполнившие
нормативы Комплекса, соответствующие серебряному знаку отличия, награждаются золотым
знаком отличия Комплекса.
Порядок награждения граждан знаками отличия Комплекса и присвоения им спортивных
разрядов, утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
физической культуры и спорта.
Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (возрастная группа от 6 до 8 лет)
№ Виды
п/п испытаний
(тесты)

Нормативы
Мальчики
Бронзовый
знак
Обязательные испытания (тесты)
1.
Челночный бег 10,4
3х10 м (с)
или бег на 30 м 6,9
(с)
2.
Смешанное
Без учета
передвижение
времени
(1 км)
3.
Подтягивание
2
из виса на
высокой
перекладине
(количество
раз)
или
5
подтягивание
из виса лежа на
низкой
перекладине
(количество
раз)
или сгибание и 7
разгибание рук
в упоре лежа
на полу
(количество
раз)

Серебряный Золотой
знак
знак

Девочки
Бронзовый Серебряный Золотой
знак
знак
знак

10,1

9,2

10,9

10,7

9,7

6,7

5,9

7,2

7,0

6,2

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

3

4

-

-

-

6

13

4

5

11

9

17

4

5

11

31

Наклон вперед Касание
из положения
пола
стоя с
пальцами
прямыми
рук
ногами на полу
Испытания (тесты) по выбору
5.
Прыжок в
115
длину с места
толчком
двумя ногами
(см)
6.
Метание
2
теннисного
мяча в цель,
дистанция 6 м
(количество
раз)
7.
Бег на лыжах 8.45
на 1 км (мин,
с)
Бег на лыжах Без учета
на 2 км (мин, времени
с)
или
Без учета
смешанное
времени
передвижение
на 1,5 км по
пересеченной
местности*
8.
Плавание без 10
учета
времени (м)
Количество видов
8
испытаний (тестов)
в возрастной группе
Количество видов
6
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к
труду и обороне»
(ГТО) (далееКомплекс)**
* Для бесснежных районов страны.
4.

Касание
пола
пальцами
рук

Достать
Касание
пол
пола
ладонями пальцами
рук

Касание
пола
пальцами
рук

Достать
пол
ладонями

120

140

110

115

135

3

4

2

3

4

8.30

8.00

9.15

9.00

8.30

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

10

15

10

10

15

8

8

8

8

8

6

7

6

6

7

** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные испытания
(тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы,
гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по определению уровня
32

развития скоростно-силовых возможностей, координационных способностей, уровня овладения
прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору
изложены в приложении к настоящим государственным требованиям к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – Требования). 2. Требования к
оценке знаний и умений – в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом.
Учебный план (Приложение 2), Режим занятий обучающихся (Приложение 3)
2.2.

Содержание образования (обучения и воспитания) в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/06/7e/067ece21ae51fa0702c00c9e96f90453.pdf
Младший возраст
Младший возраст (вторая младшая группа), 3—4 года
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст

Стр. 25
Стр. 27
Стр. 36
Стр. 47
Стр. 58

Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте».
Страница 36
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/9c/9a/9c9ac59309fc32d359d128f86de4b2e2.pdf
Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/82/8e/828ef86eb3632966eac7ed386d1c1bcc.pdf
Направления в работе
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, желания двигаться в
соответствии с её характером.
2. Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами,
врассыпную, друг за другом.
3. Исполнение основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены
музыкальных образов, темпа, регистровой окраски (ходьба, бег, прямой галоп, топающий шаг).
4. Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и самостоятельно) и
в парах («пружинки», «прыжки», «носочек», «пяточка», «притопы», «топотушки», движения
руками). Продолжительность занятия в младшей группе — 20 мин.
I часть (5–7 мин)
1. Музыкальные игры (желательно, чтобы они были связаны сюжетом).
2. Упражнения для рук (образные, имитационные).
II часть (8–10 мин)
1. Разучивание танцевальных элементов.
2. Комплексы ритмической гимнастики (со второго квартала).
33

III часть (5 мин). Танцевальные композиции (по одному и в парах).
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши».
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/3c/04/3c04e3c60de6c8b60432641f271bb639.pdf
Вторая младшая группа (дети четвертого года жизни)
Средняя группа (дети пятого года жизни)

Стр. 10
Стр. 13

Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения».
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/81/79/8179b4f7fca7f0dc67bc2208fab03f03.pdf
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
ДО может быть получено в детском саду, а также вне её ‒ в форме семейного образования.
Форма
получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровьюдетей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
34

- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
35

ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
включает:
36

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
37

- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
38

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
39

- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
40

- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики - это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым
или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в
различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
формирование общей культуры личности дошкольника, развитие социальных,
эстетических,
интеллектуальных
качеств,
инициативности,
Цель культурных нравственных,
самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной
практик:
деятельности.
Задачи по областям ФГОС ДО

41

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
Социальнокоммуникативно действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
е развитие:
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Познавательное развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие
воображения и творческой активности.
развитие
владение речью как средством общения и культуры; знакомство с книжной культурой,
Речевое развитие
детской литературой.
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического
Художественноотношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
эстетическое
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
развитие
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
Физическое
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
развитие
полезных привычек и др.).
Принципы
Ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных форм детского
творчества, сотворчества детей и взрослых. Дети участвуют в индивидуальной или
Творчества
коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то новое
Предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов
Психологической образовательного процесса. Общение строится на основе доброжелательности,
комфортности уважения человеческого достоинства ребенка, ориентации на его интересы и
потребности
Этот принцип обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем
мире и о себе самом. Различные аспекты жизнедеятельности дошкольника, сохраняя
свою специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают явления
Целостности
окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у
детей целостной карты мира
Заключается в следующем: основной акцент делается на организации детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор
Деятельности
образовательного процесса. Используя различные методические приемы, педагог
создает такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам справился
с заданием, сам исправил ошибку, сам создал продукт (конструкцию, рисунок, сказку)
Предусматривает систематическое предоставление детям возможности выбора
Вариативности материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения,
информации, способа действия, поступка, оценки
Реализация принципа непрерывности необходима для обеспечения преемственности в
содержании, технологиях, методах не только между детским садом и начальной
Непрерывности
школой, но и формирования общих подходов к воспитанию и развитию ребенка на
уровне общественных и семейного институтов воспитания
Предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной
Минимакса
траектории развития на уровне своего возможного максимума

Виды и формы культурных практик в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Является ведущей
культурной практикой для детей дошкольного возраста.
42

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения,
полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании
нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире. По содержательной направленности
развлечения классифицируются на театрализованные; познавательные: КВНы и викторины на
темы жизни и творчества композиторов, художников, обычаев и традиций родной страны,
экологические; спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и
эстафеты; музыкально-литературные, музыкальные концерты;
- Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к
обозначенным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных
интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных
ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнить недостающие знания и
обретать умения, развитие критического мышления.
Направления реализация культурных практик в образовательном процессе
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская
деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со
сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание
окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и
апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение,
исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со
сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.
Объектом педагогической поддержки воспитателя становятся такие культурные практики,
возникающие по инициативе детей, как коллекционирование, самостоятельное исследование и
экспериментирование, свободное рисование и создание поделок-самоделок, самостоятельные
объединения детей на основе общих игровых интересов, фантазирования, тематических
импровизаций, ряженья и театральных постановок, игр путешествий, совместного сооружения
разных объектов и пр.
43

Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Эти культурные практики направляются воспитателем на развитие самостоятельной
коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и
основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики
проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными задачами в
соответствии с содержанием тематического планирования, возрастными возможностями детей,
актуальными интересами.
При их проектировании педагогу важно ответить на следующие вопросы:
- Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные
образовательные задачи?
- Какие деятельностные умения осваивают дети?
- Какие творческие умения осваивают дети?
- Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети?
- Какие чувства и эмоции развиваются у детей?
- Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?
Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают также насыщение
детской жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для дошкольников
новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут
самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические
детские праздники, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные
олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии, мастерские, музеи,
организация культурного досуга и т.п.
Технологии организации культурных практик
Название

Алгоритм организации
а) Определение цели.
б) Построение содержания и выбор формы ситуации.
Технология
в) Подготовка ситуации.
ситуации
- оформление ситуации;
(ситуационный
- организация участников ситуации.
подход).
г) Проведение ситуации.
д) Анализ итогов ситуации.
а) Создание у участников игрового состояния.
Технология
б) Организация игрового общения.
игры
в) Организация игрового действия.
а) Совместное выдвижение замысла коллективной деятельности.
Технология
б) Совместное планирование и поиск способов достижения общей цели.
коллективного
в) Выбор способа организации сотрудничества.
творческого
г) Совместная самостоятельная деятельность детей.
дела
д) Достижение, осознание и оценка значимости результата.
Алгоритм деятельности педагога:
• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
Технологии
• собирает информацию, материал;
проектной
деятельности • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

44

Региональный компонент
Особенностями осуществления образовательного процесса является обеспечение условий
для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в
мире, стране, регионе, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в
практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории Уральского
края, Свердловской области, города Верхняя Пышма раскрывается через образовательные
области, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры. Наиболее полно
раскрыть специфику Уральского края в прошлом и настоящем позволяет содержание
образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие» (социализация, труд),
Познавательное развитие (экология, конструирование), Речевое развитие (чтение
художественной
литературы,
коммуникация),
Художественно-эстетическое
развитие
(художественное творчество, музыка). В своем единстве они раскрывают особенности родного
края, связанные с культурными традициями, историческими событиями, современными
достижениями.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому. Содержание каждой из образовательных областей
нацелено на развитие практических навыков гармоничного взаимодействия детей с природным и
социальным миром региона, тем самым, обеспечивая реализацию компетентностного подхода в
воспитании и обучении.
Развитие представлений детей о родном крае предусматривает формирование следующих
представлений:
· об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в природных
климатических условиях Среднего Урала доступными средствами;
· о нравственной, этической, трудовой культуре края, области, города и ее взаимосвязи с
культурой других регионов страны, мира;
· о культурных особенностях Среднего Урала, Свердловской области на основе
ознакомления с мифами, легендами, сказками, песнями, танцами и играми;
· об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в
других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
· о своих достоинствах и способах их активного проявления, о толерантности
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
· о материалах и техниках художественной деятельности, традиционных для Уральского
края, об Уральских мастерах.
· способах создания художественного образа различными видами искусства.

45

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Страница 158 пункт 25
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад №
12» комбинированного вида с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в детском саду;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
46

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детском саду; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в детском саду и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и детского сада,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в детском саду
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе детского сада; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
47

детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов детского сада
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности детского сада должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые детским садом для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты детского сада и
социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
48

для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в детском саду.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детского сада является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
детского сада устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
49

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи
и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
50

театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Ежегодно разрабатываются планы мероприятий на учебный период, в которых родители
представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль
отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование
представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли
духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих
воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и
способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение
русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в
которых родители принимают активное участие.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
51

- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели КРР:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума МАДОУ
«Детский сад № 12» комбинированного вида (ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
КРР в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида реализуется в форме
групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (при выявлении детей
целевых групп). Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется детским садом
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении детского
сада;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
52

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного
вида осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саду) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
53

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
54

детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к детскому саду. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
55

агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Программа учителя-логопеда для детей с нарушениями речи.
Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит
ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
В настоящее время в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида содержание
образовательно- воспитательного процесса выстроено в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования. Данная программа предполагает в направлении в
образовательной области «Речевое развитие» использование логопедической поддержки. Детей с
речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их
физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным
материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации
коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть
адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в
детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты
логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте, принятом на Совете педагогов и
утвержденным руководителем.
Логопедическая работа в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
(деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании
следующих программ:
- «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс).
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить
фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,
автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать
связную речь.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

56

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
образовательном учреждении.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
57

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Общие характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия
зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед
обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской
поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В
случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией
учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта. Характеристика детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного со става
языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
речи ребёнка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов
языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи:
темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении
при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
58

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту
близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является
недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Учреждение образовательной деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период
их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,
родителей и педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной
деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности
учителя – логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся как в часы, свободные
от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учительлогопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных
занятий.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3
человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия.
Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителемлогопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия
проводятся с воспитанниками, имеющими: однотипность нарушения звукопроизношения.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические,
фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных
навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации
произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин
и микрогруппового – не более 25 минут.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные – основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его
внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный
подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте,
невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- фонационные упражнения;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых
сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
микрогрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и
слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению
модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед
может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей
в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической
работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности
нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически
59

меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.
Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на
индивидуальных занятиях звуков.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия,
поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно:
описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия
дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно
отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно,
эффективнее проводить коррекцию.
Взаимодействие с педагогами МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида и
родителями
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также
педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по
физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не
только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в
вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка
умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе
взрослых участников образовательного процесса:
Педагог-сихолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
Учитель-логопед:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- речевое и языковое развитие.
Родители:
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи.
60

Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.
Развивающая предметно-пространственная среда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Ватные палочки, марлевые салфетки.
4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
6. Логопедический альбом для обследования речи.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
10. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
11. Предметные картинки по лексическим темам.
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и
слухового восприятия.
14. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
15. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область
Физическое
развитие

Задачи

Художественно
эстетическое
развитие

Развивать интерес к художественной литературе, навык
слушания художественных произведений, формировать
эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать своё отношение к

Развивать координированность и точность действий.
Формировать правильную осанку при посадке за столом.
Расширять знания о строении артикуляционного
аппарата и его функционировании.
Социально –
Воспитывать активное произвольное внимание к речи,
коммуникативное совершенствовать умение вслушиваться в обращенную
развитие
речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей
и чужой речи.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую
ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную
функцию речи.
Развивать в игре коммуникативные навыки.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи,
разыгрывать сценки. Расширять представление детей о
труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.
Прививать желание поддерживать порядок на своём
рабочем месте.
Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять
правила поведения на улице, с бездомными животными,
с бытовыми приборами.

Вид деятельности
- пальчиковая гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки
- беседа
- игровые ситуации
- мини инсценировки
- настольно-печатные
дидактические игры
- театрализованные игры
- автоматизация
поставленных звуков
в стихах, рассказах,
спонтанной речи
- беседа
- автоматизация
поставленных звуков
в связной речи
- поручения
- игры с мелкими
предметами
- автоматизация звуков в
связной речи (пересказ или
составление рассказов)
- беседа
- автоматизация
поставленных звуков
в стихотворных текстах,
рассказах

61

Познавательное
развитие

прочитанному.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в
инсценировках.
Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить
передавать ритмический рисунок.
Развивать графомоторные навыки.
Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать
предметы, подбирать группу предметов по заданному
признаку. Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или
детских музыкальных инструментов, предметов
заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию предметов.
Формировать прослеживающую функцию глаза и
пальца. Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками и пазлами.
Совершенствовать и
развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в
работе с разрезными картинками, пазлами,
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.

- дидактические игры и
упражнения
- штриховка

- составление описательных
рассказов
- автоматизация
поставленных звуков в
словах
- дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами,
с мелкими предметами
- пальчиковая гимнастика

Содержание коррекционной работы
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная
коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре
речевого нарушения.
Нарушения устной речи Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи:
- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи:
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы – на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? Что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
62

должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно- развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально –волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки. Обучение обучающихся с развернутой фразовой
63

речью с элементами лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением (грубость – вежливость; жадность
– щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый –нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) – платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть – блеск, трещать – треск, шуметь –шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню –кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать – объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач –
скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать – читатель –
читательница – читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов. 4. Совершенствование произносительной стороны речи:
64

закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы:
- овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь;
- учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами
с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
65

- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения
Программа педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста.
Организация готовности к школьному обучению
Пояснительная записка
Данная Программа направлена на развитие познавательных способностей и высших
психических функций (память, внимание, мышление, восприятие, представления) и их свойств,
как фактора готовности к школьному обучению.
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом
зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Поэтому готовиться к этому необходимо
заранее. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов
учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
К концу подготовительного периода у детей, должна быть сформирована психологическая,
физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных
систем организма и состояния здоровья детей. В основе лежит способность ребенка переносить
возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности,
интеллектуального и физического напряжения.
Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым
формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи,
связано с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному
возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он
переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник. Л. С.
Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту
характеризуется, прежде всего, как утрата детской непосредственности, т.е. можно сделать
следующий вывод: за внешними проявлениями — кривлянием, манерничаньем, капризами,
которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря ребенком непосредственности. А
появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к
обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной
позиции. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником,
формируется «внутренняя позиция школьника», что приводит к перестройке всей системы
жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и
которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками. Поэтому и
социальная подготовка к школе должна быть направлена именно на развитие качеств общения с
взрослыми и сверстниками.
Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем
психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности
ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная
познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные
объемы информации.
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста
является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это,
прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических
процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка
66

абстрактно-логических форм мышления. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в
отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе. Таким образом, одним из
важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие
познавательной сферы. Следовательно, развитие познавательной сферы должны осуществляться в
контексте как учебной, так и игровой деятельности.
Представленные упражнения используются для развития различных познавательных
процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в
групповой, так и в индивидуальной работе.
Цели и задачи реализации Программы «Запоминаем, воспринимаем, мыслим!» с
воспитанниками старшего дошкольного возраста
Данная парциальная программа направлена на решение актуальной проблемы, т.к. число
детей с низким уровнем готовности к школе возрастает, да и смыслом всей ступени дошкольного
обучения является подготовка к формированию предпосылок к школьному обучению. И конечно,
в соответствии с возрастом воспитанников – старший дошкольный возраст (подготовительная к
школе группа). А также необходимость активизации познавательных процессов обосновывает
составление данной программы.
Целью программы является коррекция повышения уровня подготовки к школе.
Задачи программы:
1) развитие любознательности как основы познавательной активности;
2) развитие ВПФ
3) повышение мотивации к обучению в школе;
4) формирование адекватного отношения к учебному процессу;
5) повышение уровня работоспособности;
6) развитие познавательных способностей
Объект: дети старшего дошкольного возраста.
Учреждение НОД: Занятия в индивидуальной и групповой форме. Частота занятий – 1 раз в
неделю.
Продолжительность – 30 минут
Структура занятий: Ритуал приветствия.
Основная часть: включает в себя следующие методы: игры, упражнения направленные на
развитие познавательных способностей.
Ритуал прощания.
Принципы и подходы к реализации парциальной программы
Принципы, формирующие Программу полностью совпадают с основными принципами
отраженных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2):
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
А так же данная парциальная программа основана на следующих дидактических
принципах:
- принцип возрастной адресованности (использование методов работы, соответствующих
возрастным возможностям детей);
- принцип интеграции (естественное и органическое интегрирование программы в
целостный педагогический процесс);
67

- принцип координации деятельности педагогов (скоординированность тематических
планов воспитателей специалистов таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развёртывать определённые темы);
- принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного
учреждения и семьи (привлечение родителей к участию в педагогическом процессе по реализации
программы).
Значимые для реализации целей и задач Программы характеристики.
Возрастные характеристика детей дошкольного возраста 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. Хорошо развита координация
движений. Сформирована мелкая и крупная моторика.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами – включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием
их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю
маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
68

Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них
дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к
печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают
звуковым анализом слова, счётом и пересчётом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6–7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, поразному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих
возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.
69

Планируемые результаты освоения воспитанниками старшего дошкольного возраста
содержания парциальной программы «Запоминаем, воспринимаем, мыслим!» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Результатами освоения любой программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ФГОС:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Программа: развитие всех видов и свойств ВПФ (например: устойчивость,
переключаемость, концентрация внимания, повышение уровня логического мышления,
формирование целостного восприятия и т.д.);
- развитие мелкой моторики, как фактор готовности руки к письму;
- сформированность устойчивой позиции школьника;
- трансформация игровой деятельности, как ведущего вида деятельности данного возраста,
в учебную;
- развитие познавательной активности и любознательности;
- повышение коммуникативных навыков;
- сформированность линии мотивационной готовности;
- соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;
- преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей
каждого ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
70

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО раздел II пункт 2.6.).
Цель: Формирование социальной готовности к школьному обучению. Освоение
первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений в школе.
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, усвоение
социальных ролей «учитель-ученик», «ученик-ученик»;
- повышение уровня самооценки;
- Формирование адекватного, положительного отношения к изменению статуса (с
дошкольника на школьника);
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности
вступать в общение и поддерживать его).
Методы реализации ОО «Социально – коммуникативное развитие»:
1. Методы формирования социального поведения:
- игровые ситуации и упражнения,
- поручение,
- воспитывающие ситуации;
- сюжетно-ролевые игры;
1. Методы поощрения:
- Награждение
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО раздел II пункт 2.6.).
Цель: Развивать у детей познавательную активности и интеллектуальный уровень.
Задачи:
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие ВПФ;
- развитие познавательных способностей
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Методы реализации ОО «Познавательное развитие»:
1. Методы формирования познавательной активности и интеллектуального уровня.
- работа в альбомах,
- выполнения заданий для развития внимания, памяти, мышления, восприятия
- воспитывающие, обучающие ситуации;
- сюжетно-ролевые игры;
71

2. Методы поощрения:
- Разработана система награждения
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО: раздел II,
пункт 2.6.).
Цель: Овладение коммуникативными способами и средствами речи.
Задачи:
- Обогащение, развитие, активизация активного словаря;
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- Развитие речевого творчества;
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
Методы реализации ОО «Речевое развитие»:
1. Методы формирования речевой активности и способами коммуникации.
- Речевые задания;
- Обыгрывание и мини-драматизация;
- Скороговорки;
- Несложная артикуляционная гимнастика;
- Разыгрывание сюжета по ролям.
2. Методы поощрения:
- Разработана система награждения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), (ФГОС ДО: раздел II, пункт
2.6.).
Цель: Формирование интереса потребности детей в самовыражении, для развития
творческого потенциала
Задачи:
- Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликации);
- Развитие детского творчества;
- Приобщение к изобразительному искусству.
Методы реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
1.Методы формирования творческого начала
- Разыгрывание по ролям;
- Рассматривание репродукций знаменитых картин;
- Использование в работе музыкального сопровождения и звуков природы;
- Изготовление поделок из нестандартного подручного материала.
2. Методы поощрения:
- Разработана система награждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
72

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.), (ФГОС ДО: раздел II, пункт 2.6.).
Цель: Формирование физической готовности к школьному обучению.
Задачи:
- Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
Методы реализации ОО «Физическое развитие»:
- Физкультминутки
- Подвижные и малоподвижные игры
- Релаксационные упражнения
- Упражнения на координацию
Коррекционная работа в рамках Программы
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида учитывается, что каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического
компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного
маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого
(воспитателя),
чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития
умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых
специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих
различные отклонения в развитии, если таковые есть в контингенте МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида.
Участники коррекционной работы (только после официального подтверждения статуса
ребенка с ОВЗ или инвалид) Дети с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится диагностике, позволяющей:
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;
- определить оптимальный педагогический маршрут;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном
учреждении;
- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
- определить условия воспитания и обучения ребенка;
- консультировать родителей ребенка.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими
данными о ребенке.
73

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие
(создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка
с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В
качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические
разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С.
Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение
ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
Основные направления коррекционной работы
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Работа по основным направлениям работы Учреждения строится с учетом решения общих
и коррекционных задач.
Направление «Физическое развитие»
Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов
деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
- развивать речь посредством движения;
- формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,
- развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
- формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами
здоровых сверстников;
74

- развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
- формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и
органов вместо отсутствующих или нарушенных;
- развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
- формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни;
стремление к повышению умственной и физической работоспособности
- формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
- формировать желание улучшать свои личностные качества.
Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния.
Задача - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих
активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений
(формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях
Работа осуществляется в трех направлениях:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям,
в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к
социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными
способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по
образцу и по словесной инструкции.
Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и
развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей
учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта
определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним
из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения,
является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой
среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми
нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально.
Направление «Познавательное развитие»
Задачи:
Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое.
Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация и абстрагирование.
Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.),
способствовать обогащению и расширению словаря.
Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
75

2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде”.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России".
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ
«Детский сад № 12» комбинированного вида и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МАДОУ
«Детский сад № 12» комбинированного вида с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания МАДОУ
«Детский сад № 12» комбинированного вида.
76

2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида ‒
личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
77

Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
78

решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,
личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
79

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья — занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
80

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
Основные характеристики МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Цель и смысл деятельности МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида, миссия
Деятельность детского сада направлена на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Наша миссия заключается в объединении усилий с целью создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешное и счастливое настоящее и будущее.
Принципы жизни МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида и воспитания
Процесс воспитания построен на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма (приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, ответственности, трудолюбия,
правовой гражданственности, культуры, патриотизма, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования);
- принцип ценностного единства и совместности (единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение);
- принцип общего культурного образования (воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона); - принцип следования
нравственному примеру (пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
81

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни);
- принципы безопасной жизнедеятельности (защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения);
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого (значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения);
- принцип инклюзивности (организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования)
Образ МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида, особенности, символика, внешний
имидж
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида - стабильный творческий коллектив,
- эффективное взаимодействие с социумом и родителями,
- позитивное общественное мнение,
- достойные результаты педагогической деятельности,
- счастливые дети.
Детский сад имеет свой девиз «С любовью встречаем – с гордостью провожаем». Уважение
к своей истории – важная составляющая позитивного образа любой организации, и наш детский
сад не исключение. Чтобы сохранить значимые события, мы ведём летопись. Исторические
фотографии строительства и открытия детского сада, значимые достижения коллектива и
воспитанников – всё это размещено в летописи. МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного
вида придерживается информационной политики: работа детского сада освещается на
официальном сайте организации, на официальной странице в соцсети, в мессенджерах.
В холле детского сада родительская и педагогическая общественность знакомится с
визитной карточкой МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида, где находится
эмблема, название детского сада, контактная информация.
В кабинете у заведующего имеется триумфальный пьедестал, на котором представлены
награды педагогического коллектива и воспитанников.
С целью информирования родителей о жизни ребенка в детском саду в каждой группе
используются стенды, организуются выставки детских работ в группах, тематические вернисажи,
витрины в коридорах и холлах. Кроме этого, в практику нашего детского сада вошёл ежедневный
отчет «Как мы провели день». Такая форма коммуникации даёт родителям полную информацию
об интересных событиях и занятиях в группе для того, чтобы они могли поговорить с ребенком об
этих событиях; сохраняли чувство сопричастности к его жизни, осведомленности о ней,
эмоциональной связи с ребенком, могли при желании продолжить работу над той или иной темой
в семье. Отчет воспитатель рассылает родителям с помощью чата. Каждая группа создает свой
чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий дня
жизни группы.
Имеется общий чат для всех родителей детского сада, и он служит прежде всего для
оперативного размещения информации, объявлений. Также педагоги создают свои чаты для
командной работы и чат с руководителями, чтобы обмениваться важной информацией и быстро
принимать коллегиальные решения.
Корпоративный стиль одежды так же создаёт и подчёркивает образ детского сада.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Отношения с воспитанниками, родителями и сотрудниками в МАДОУ «Детский сад № 31»
имеют личностно-развивающий и гуманистический характер. Отношение педагога к воспитаннику
как к самоценности и как к субъекту собственной деятельности позволяет организовывать
развивающие диалоги.
В общении с детьми мы придерживаемся определённых позиций, которые помогают
устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и доверия:

82

- слушая ребенка, даём ему понять и почувствовать, что понимаем его состояние, чувства,
связанные с тем событием, о котором он рассказывает;
- слушая ребенка, следим за его мимикой и жестами, анализируем их. Иногда дети уверяют,
что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом.
Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдаём предпочтение мимике, выражению лица, позе,
жестам, тону голоса;
- поддерживаем и подбадриваем ребенка без слов. Улыбаемся, обнимаем, подмигиваем,
киваем головой, смотрим в глаза, берём за руку;
- следим за тем, каким тоном отвечаем на вопросы ребенка. Тон «говорит» не менее ясно,
чем слова. Тон не может быть насмешливы;
- поощряем ребенка, поддерживаем разговор, демонстрируем заинтересованность в том,
что он вам рассказывает.
Педагогический коллектив придерживается определённых норм в общении с родителями
(законными представителями) воспитанников:
- обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по
имени, если родитель не против;
- в речи педагогов и других сотрудников не должно быть сленга и ненормативной лексики;
- тон общения всегда ровный и дружелюбный, без повышения голоса; - все педагоги
соблюдают границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут говорить с
родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему или старшему воспитателю. К
такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п.;
- педагог всегда приветствует родителей и детей первым, выходит к ним навстречу. Улыбка
– обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с
ребенком в группе, никогда не оценивает их
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который
строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Поэтому в каждой группе
нашего детского сада имеются свои правила и нормы жизни (с учетом возраста детей и
воспитательных задач). Правила жизни в группе позволяют всем чувствовать себя комфортно,
спокойно и защищенно. Задача норм и правил, которые вводятся, – прежде всего социализация
воспитанников, их социально-коммуникативное развитие. При разработке и введении правил
педагоги нашего детского сада руководствуются памяткой «Правила для правил» (Ю.В.
Илюхина), которая гласит, что - правила рождаются не «снаружи», а в процессе обсуждения,
моделирования ситуации, предлагаются детьми;
- формулируется как желаемое поведение;
- изображены схематично;
- выполняются всеми участниками;
- работают без исключения.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного
вида
Ежедневные традиции:
- «Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы доверия,
общности в группе.
- «Сказка перед сном»- чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
- «Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель рассказывает детям о
том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом, уважение к
труду повара.
Еженедельные традиции:

83

- «Кружок комплиментов» — это умение в сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающие
похвалы». Говоря сверстнику комплименты, они радуют и себя, и его: комплимент — одобрение
внешности, ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание,
нужен и значим в этом коллективе.
Ежегодные традиции:
- Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные явлениям нравственной жизни
ребёнка:
- Акция «Бессмертный полк» - совместно с педагогами воспитанники детского сада
ежегодно в День Победы проходят по улицам города с фотографиями своих родственниковучастников Великой Отечественной войны, тружеников тыла, блокадников, детей войны.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида
РППС в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида даёт возможность ребёнку
ощутить и увидеть себя в «своём» пространстве, проявить активность, инициативность,
автономность, понять собственную значимость. Участниками педагогического процесса создана
атмосфера тепла и мягкости, как в доме, где живут дети. Именно живут, а не обучаются или
только играют. Пространство каждой группы в нашем детском саду разделено на несколько
центров, уютных «комнаток» разнообразного содержания, где каждый ребенок может найти себе
занятие по душе, уединиться или поиграть в компании с друзьями, а также имеется место, где
можно собраться большей частью группы. Следует отметить, что у каждого центра имеется своё
название и эмблема. Это результат совместной деятельности подогов и детей группы.
Наполняемость зон отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком и включает: - знаки и символы государства, региона, города,
организации и группы (каждая группа имеет конституцию – главный закон жизни группы, флаг,
эмблему и гимн).
РППС отражает:
- региональные, этнографические, и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация;
- ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. РППС обеспечивает
- возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира; - возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.).
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Воспитывающая среда детского сада.

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы. Заложенная в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предлагающих возможной
встречи и взаимодействия детей и взрослых процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространства, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
является ее содержательная- насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, себе
Организация видов деятельности, в которых ребёнку открываются смысл и ценность
человеческой деятельности:
84

- «Читаем вместе» (содержание формата «Читаем вместе» дает ребенку опыт осмысленного
слушания произведений детской художественной литературы, в которых раскрываются базовые
ценности российского общества — уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о
младших, любовь к своей малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения,
рассказа, сказки педагоги обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему их герои поступили
так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения.)
- «Смотрим вместе» (содержание формата «Смотрим вместе» предлагает материал для
осмысленного совместного просмотра педагога с детьми визуального контента (мультфильмов,
кинофильмов и др.). Педагог по определенному алгоритму организует совместный просмотр.
Каждый просмотр посвящен какой-либо ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое
значение имеет возникновение эмоционального образа, который способствует и раскрытию
смысла, и регуляции поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно
поддержать, обозначить и проговорить)
- «Рассуждаем вместе» (содержание формата «Рассуждаем вместе» направлено на развитие
у ребенка умения понимать значение и переносный смысл слов и словосочетаний родного языка, в
которых раскрывается содержание базовых традиционных ценностей российского общества. В
ходе совместного обсуждения со взрослыми дети открывают для себя особую яркость, легкость,
меткость и образность выражений, сохраняющих мудрость поколений наших предков)
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
Активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком инструментального и ценностного
содержания, полученного от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт:
- в рамках формата «Читаем вместе» (обращение к опыту детей после прочтения
художественных произведений, предлагая им подумать, как поступили бы они на месте героев,
изобразить наиболее запомнившиеся эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых затем может
сложиться самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный, кукольный или теневой
театр и т. д.) - в рамках формата «Смотрим вместе» (После просмотра и обсуждения визуального
контента организуются игры, рисование и другие активности, помогающие ребенку осмыслить
увиденное, попробовать отрефлексировать свое отношение к семье, природе, труду, красоте,
дружбе как ценности)
- в рамках формата «Играем вместе» приобретает опыт действия на основе сложившегося
отношения к ценности, нравственного поступка, опыт ошибок и их преодоления. В игре ребенок
получает возможность действия на основе эмоционального образа, с которым он знакомится в
книге и фильмах. В детском игровом сообществе, создаются условия для освоения важнейших
культурных практик, как основы самостоятельного целесообразного действия, осознанного
нравственного поведения. Игра становится условием для проживания ребенком и представлений,
и отношений, и первичного опыта действия. Игры связаны с определенной ценностью не в
сознании ребенка, а в опыте педагога и в содержании воспитательной работы.
- в рамках формата «Трудимся вместе» ребенок приобретает опыт трудового усилия,
проживания ценности труда как возможности деятельной помощи и заботы. Проектируются не
только трудовые акции и ключевые дела года, труд вводится в ежедневную жизнь воспитанников,
сопровождается в семье с помощью предложенных советов родителям, совместных в ними
трудовых дел.
- в рамках формата «Мастерим вместе» ребенок приобретает опыт творческого осмысления
ценностей. Большим воспитательным потенциалом обладают художественный труд,
конструирование, дизайн, детское изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование),
содержание которых направлено на мотивированное приобщение детей к традициям и ценностям
семьи, народа (этноса), всего человечества. В разных формах взаимодействия с другими детьми и
взрослыми ребенок создает различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры, предметы для
оформления интерьера и оснащения образовательного процесса (дидактические игры, макеты,
муляжи). Такая деятельность воспитывает эмоционально-ценностное отношение к природе,
человеку, семье, детскому саду, городу (населенному пункту), родному краю, культурному
85

наследию и формирует позицию созидателя (а не потребителя): «Я — мастер (созидатель,
творец)», «я умею мастерить (создавать, делать, украшать, чинить, обустраивать), «я умелый
(умелая)», «Мы мастерим (творим) вместе».
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Самостоятельная активность, в рамках которой ребёнок реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей Активность
проявляется
- в групповых центрах, обеспечивающих вариативность действий детей,
свободный доступ детей к материалам и пособиям;
- в коллективных делах и практиках субъектности
- «Вместе весело шагать»: создание навигации по детскому саду.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»», «Правила
поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.);
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания (сигнальные
знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(«Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида прилагает усилия, чтобы
детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.
86

Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Центр социально-личностного развития: дети приобретают социальные навыки, когда они
играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно
планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе
ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный
мир, дети овладевают миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы,
проигрывают и оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за счет расширения
словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре дети осуществляет
такие виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики»: грамотность определяется как обладание языковыми
навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки включают чтение,
письмо и буквенный анализ.
Центр ОБЖ: книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки, викторины, картотека подвижных
игр и дидактических по ПДД. Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по
городу, в транспорте, в общественных местах и т.д. ППБ (правила пожарной безопасности).
Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
Центр «Математики и манипулятивных игр»: цифры от 1 до 10, магнитная доска с
магнитами; предметные картинки, счетные палочки, формы, часы, геометрические фигуры и
формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы и др.), картотека математических игр,
головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели
Центр строительства и конструирования: в центре строительства дети играют как вместе,
так и порознь, используя элементы конструкторов разной величины и формы. Освоение
конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к созданию и
обыгрыванию сложных построек. В центре развиваем у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества: этот центр выполняет разные
функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности, инициативы у
детей.
Направлен на:
- развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки,
аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д.;
- развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных материалов,
освоение различных изобразительных техник;
- приобретение опыта координации руки и зрения;
- освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности;
- формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных
материалов. - знакомство с линией, цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства»: дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он
выполняет разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей. Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
87

формируется основа для успешной деятельности. Организация центра искусства: оборудование и
материалы, как для занятий (лепки, рисования, аппликации, конструирования из бумаги и
картона), так и для свободной деятельности: мольберты, магнитные доски для детских работ,
подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки, подносы для раздаточного материала
«Музыкальный центр» направлен на создание условий для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлечение
детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на формирование желания участвовать в
кукольных спектаклях, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д. В центре
«Театр и дети» собраны методическая литература, сценарии, инсценировки, картинки, песни,
костюмы, детские музыкальные инструменты, рус. нар. костюмы, косоворотки, юбки, платья,
сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
Центр «Экологии» дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию
об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Исследования,
элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
- сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие
нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья направлен на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие. В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для
подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и
ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми в группе и на
улице.
Общности детского сада.
Общность характеризуется системой связи и отношения между людьми, основанная на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. В МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида выделяют следующие
общности: педагог- дети, родители (законные представители)- ребенок (дети), педагог- родители
(законные представители)
Общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
88

− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Родительская общность включает сотрудников МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ
«Детский сад № 12» комбинированного вида. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
89

− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
90

Решение задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа»

Решение задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям
«Культура»,
«Красота»,
что
предполагает:
Решение задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа»

Решение задач воспитания в рамках
образовательной
области
«Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям ‒ представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

91

Формы совместной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного
вида.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями)
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности
Информирование родителей
(законных представителей)

Консультирование
родителей (законных
представителей)
Просвещение и обучение
родителей (законных
представителей)

Совместная деятельность
ДОУ и семьи

Формы взаимодействия
- социологическое обследование по определению социального
статуса и микроклимата семьи (в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий);
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование.
- рекламные буклеты;
- журнал для родителей;
- визитная карточка учреждения;
- информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- индивидуальные записки;
- родительские собрания (в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий);
- официальный сайт детского сада;
- общение по электронной почте;
- с применением мессенджеров (Ватцап, Вайбер);
- объявления;
- памятки.
- Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, с применением дистанционных образовательных
технологий)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки
- дни открытых дверей;
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- досуги с активным вовлечением родителей (законных
представителей)

92

Виды и формы деятельности с родителями воспитанников
Виды деятельности. Реальное
участие родителей в жизни
детского сада
В проведении мониторинговых
исследований
В управлении МАДОУ
«Детский сад № 12»
комбинированного вида
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В воспитательном процессе
МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное пространство

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервью
- участие в работе
родительского комитета,
педагогических советах.
- наглядная информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
«Наш любимый детский сад!»,
«Из жизни группы», «Копилка
добрых дел» и т.д., памятки;
- консультации, семинары,
- распространение опыта
семейного воспитания;
- родительские собрания;
- размещение информации в
социальных сетях (сайт)
- Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения;
- Приобщение родителей к
сотворчеству со своим
ребенком;
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах;

3-4 раза в год
По мере необходимости
По плану

По годовому плану

По годовому плану

События МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованы мероприятия, ну и спонтанно
возникшая ситуация, и в любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочие.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Описание событий МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида Проектная
деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
93

- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие - выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В
данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации
будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и
других видах деятельности.
Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решения конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ «Детский
сад № 12» комбинированного вида.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальная моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукции картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное):
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрения, тактильный контакт, похвала,
поощряющие взгляд).
94

Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает ценности, на
которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида
Центр игры
Центр краеведения

Центр права
Центр коммуникации
Центр художественной
литературы
Центр науки
Центр фантазий

Центр творчества
Центр музея

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры на
закрепление знаний о жизни русского народа, народов Росси и разных
стран; подвижные игры разных народов.
Демонстрационный материал, отображающий географию, труд, быт,
искусство русского народа, народов России и других стран: альбомы,
буклеты, фото, карты, куклы в национальных костюмах, предметы
быта, макеты «Русская изба», «Крестьянское подворье», «Православная
церковь», «Мельница»
Подборка демонстрационных материалов, альбомы, буклеты,
видеофильмы, отображающие права ребенка, воспитание толерантного
отношения к детям другой расы, национальности.
Видео и аудиотеки: мультимедиа презентации, фильмы о родном
городе Верхняя Пышма, о России, о других странах; подборка речевых
игр, предметных и сюжетных картинок.
Подборка произведений русских детских писателей и поэтов, поэтов и
писателей разных стран, русский фольклор, знакомство с фольклором
народов России и других стран
Подборка научно-популярной детской литературы, книг
энциклопедического содержания.
Изделия народно-прикладного искусства России, альбомы, буклеты,
образцы и трафареты элементов узоров и росписей, карточкитехнологии изготовления изделий, разнообразный изобразительный
материал, дидактические игры.
Разные виды театров, уголки ряженья, маски, шапочки, детская
литература, сюжетные картинки и произведения, отражающие жизнь
русского народа, народов России и других стран.
Мини-музеи и музейные комнаты: «Русская изба», «Народная
игрушка», «Народные музыкальные инструменты», «Боевой славы»,
95

Информационный центр

Методический центр

краеведческий «Люби и знай, свой родной край», галерея творчества
«Развиваемся вместе».
«Информационно-деловое оснащение» - уголок для родителей в
приемной (рекомендательные статьи, газеты, буклеты, листовки, экран
добрых дел, доска благодарности); информационный стенд у
медицинского блока, в коридорном помещении: «Уголок
безопасности»; у кабинета заведующего «Нормативно-правовая база
ДОУ»; у музыкального зала «Прекрасное пробуждает будущее», у
физкультурного зала «Физкультурный уголок», у кабинета логопеда
«Уголок логопеда», у кабинета психолога «Для вас, родители».
Программно-методическое обеспечение, конспекты занятий,
праздников, тематических досугов

Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида расположен в типовом здании по адресу: Свердловская область,
городской округ Верхняя Пышма, село Балтым, улица Васильковая, здание 13. В селе с ДОУ
находится МАОУ СОШ № 9. ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого
взаимодействия как с указанными образовательными организациями, так и с более удаленными,
Балтымская сельская библиотека-клуб.
Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок,
его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Коллектив детского сада
строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- установления коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах воспитания и
образования;
- учет запросов общественности;
- принятия воспитательно-образовательных действий детского сада и социального
окружения.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида укомплектован педагогическими
кадрами на 100%. Педагогический коллектив достаточно разнообразный, с высоким творческим
потенциалом. В настоящее время работают 22 педагога и 6 специалистов. Педагогический процесс
96

обеспечивают следующие специалисты: педагог – психолог, 2 музыкальных руководителя,
инструктор по физической культуре, 2 учителя – логопеда, воспитатели.
Наименование
должности
Заведующий

Заместитель
заведующего по
воспитательной и
методической
работе

Педагог-психолог

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с педагогическим советом; проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.

97

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках
воспитательной деятельности
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
98

созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
Направления и задачи КРР и (или) инклюзивное образование в МАДОУ «Детский сад №
12» комбинированного вида направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида осуществляют педагоги,
педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ЗАДАЧИ КРР
- определение ООП (особых образовательных потребностей) обучающихся, в том числе с
трудностями освоения основной программы и социализации.
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида (далее - ППк)
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
99

КАТЕГОРИИ ЦЕЛЕВЫХ ГРУПП ОБУЧАЮЩИХСЯ СП «ДЕТСКИЙ САД «ЧУДО-ГРАД»
ДЛЯ ОКАЗАНИЯ АДРЕСНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ВКЛЮЧЕНИЯ ИХ В
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
ООП
законодательством Российской Федерации
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети)
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний)

Содержание КРР
а) Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и/или инклюзивного образования
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Система комплексного
В МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида проходят
психологообучение дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
педагогического
(дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР).
сопровождения детей с
Коррекционная работа направлена на создание системы комплексной
ограниченными
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении ОП
возможностями
ДО, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
здоровья в условиях
обучающихся, их социальную адаптацию. Задачи комплексного
образовательного
психолого- педагогического сопровождения:
процесса
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
дошкольного образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и(или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Взаимодействие в
Для достижения лучших результатов коррекции все педагоги включаются
разработке и реализации в коррекционный процесс.
коррекционных
Учителем-логопедом ведётся тетрадь взаимосвязи со специалистами, где
мероприятий
педагоги отмечают динамику коррекционной работы, пути дальнейшей
воспитателей,
работы.
специалистов
образовательного
учреждения

100

МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИИ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Выявление особых
Ежегодно учитель-логопед и педагог-психолог проводят обследование
образовательных
дошкольников средней, старшей и подготовительной к школе группы.
потребностей детей с
Специалисты выявляют трудности освоения программы или нарушение
ограниченными
речи дошкольников. Дети, у которых выявляются трудности, с согласия
возможностями
родителей направляться на освидетельствование ПМПК. Дети с ОВЗ
здоровья
проходят полное комплексное обследование на ПМПК, в результате
которого педагогами выставляется коллегиальное заключение и
рекомендации по коррекции данного нарушения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И МЕТОДОВ,
СПЕЦИАЛЬНЫХМЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Диагностическое:
Трубникова Н.М. «Структура и содержание речевой карты»
Программное:
- Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (ФНР, ОНР).
- Киреева О.Н. Программы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного
возраста в условиях логопункта.
Методическое:
1. Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)».
2. Воронина Л.П., Червякова Н.А. «Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа
и самомассажа».
3. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Кулакова Т.В. «Конспекты занятий по обучению детей
пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно-методическое пособие».
4. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования». –
О.А. Зажигина..
5. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. «Обучение дошкольников пересказу. Старшая группа».
Учебно-методическое пособие
Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к обучению в школе:
- тест «Способность к обучению в школе» (Г.Вицлак);
- методика «Домик» (Н.И. Гудкина);
- диагностика памяти при помощи методики опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева);
- корректурная проба Бурдона;
- мотивационная готовность к школе (Венгеров А.Л.);
- ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика;
- рисование бус (И.И. Агинской);
- анкета для родителей будущих первоклассников;
- диагностика уровня психосоциальной зрелости ребенка (автор Банков С. А.);
- материал для диагностики памяти;
- методика «Беседа о школе» Нежновой Т. А.;
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду;
- исследование учебной мотивации школьников по методике М. Р. Гинзбурга.
Методики изучения личностной и эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет:
- графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова;
- цветовой тест эмоциональных состояний;
- волшебная страна чувств Зинкевич-Евстигнеева;
- тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки, В. Амен);
- тест руки;
- изучение эмоциональной сферы В.М. Минаева;
- диагностика тревожности с помощью наблюдения (методика Р. Сирса);
- автопортрет;

101

- проективная методика «Дерево» (Л.П. Пономаренко);
- методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
- интервью с ребенком (А.И. Захарова);
- анкета для родителей по изучению социальной сферы личности ребенка (Матвеева Л.Г.);
- закончи историю.
Диагностический альбом Семаго Н.Я. для оценки развития познавательной деятельности ребенка
ПРОВЕДЕНИЕ ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
В начале года учителем-логопедом проводится обследование речи детей, все результаты вносятся в
речевую карту ребёнка. На основе первичного диагностического обследования учителем-логопедом
составляется индивидуальный план развития. В нём отражены основные направления работы,
которые необходимо проводить с конкретным ребёнком по результатам обследования. Направления
работы индивидуального плана развития меняются в зависимости от периода обучения. В течение
года учитель-логопед планирует и проводит коррекционную работу всех сторон речи в соответствии
с календарно-тематическим планированием детского сада. Последовательность тем, цели отражены в
перспективном плане. Для каждого возраста, а также для различных диагнозов разработан отдельный
перспективный план, так как направления коррекционной работы, количество часов зависит от
возраста воспитанников, диагноза и периода обучения. Количество часов, отведённых на каждую
тему, представлено в учебно-тематическом плане. Выбор тем зависит от возраста воспитанников,
периода обучения и календарно тематического планирования воспитателя. В целях обеспечения
полноценного коррекционного воздействия проводятся фронтальные(групповые) и индивидуальные
занятия. По результатам мониторинга воспитанники делятся на подгруппы по уровню развития речи.
Количество групповых занятий меняется в зависимости от периода обучения и возраста
воспитанников. На фронтальных занятиях происходит развитие лексико-грамматических функции,
формирование начальных навыков обучения грамоте, развитие связной речи. На индивидуальных
занятиях проводится коррекция недостатков, выявленных в процессе диагностики, постановка
звуков, их автоматизация

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Пункт 30, страница 190 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=190
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
102

образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6} построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения ‘и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
103

РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида - единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида учтено:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида;
- требованиям безопасности и надежности.
При наполняемости РППС, учтена целостность образовательного процесса и включено всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида
содержательно-насыщена; трансформируема; полифункциональна; доступна; безопасна.
РППС в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечены
условия для подключения всех групповых, а также иных помещений МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида использованы
элементы цифровой образовательной среды.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Виды
деятельности

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

104

Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы
наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих
игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса
(традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы
материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей,
шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и
дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями
внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь
же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец,
тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями
внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких
стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть
доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего
материала более мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право
распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно
на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по
цвету и форме.
Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на
специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой
цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов
и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или
немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали
проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить
игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много
места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию.
Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети
могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована
секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей
второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и
т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
105

Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по
сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические
зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка"
этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком,
которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится
мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.)
пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового
пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в
которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а
тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности
желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами
должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет
еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А
школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит
педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на
помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА,
бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и
т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и
маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши
храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать
их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и
формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать
домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий
стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы
компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям
полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в
удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В
нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи,
плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли,
кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль
стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования

106

правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий
следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять
материал в группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками"
(тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические
наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от
макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным
направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для
работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих
размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и
т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было чтото действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности
ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение
определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья
— иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при
работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий
должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для
детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе
различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и
т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а
также продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая
деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное

107

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном
(различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый,
ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе
группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы,
резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки;
шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное
помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же
столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и
стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же.
Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в
средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально
выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками
или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках
на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная
литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать
стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить
к нему и пользоваться им.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
108

- личной гигиене персонала;
3) выполнение детским садом требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей (кабинет дополнительного образования, музыкальный зал,
физкультурный зал);
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование детским садом обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Группа № 1
1
2
3
4
5
6
7
8

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Спортивный уголок-трансформер
Игровая мебель
Столы дидактические
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
109

9
10
11
12
13
14

Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Спортивный уголок-трансформер
Игровая мебель
Столы дидактические
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Спортивный уголок-трансформер
Игровая мебель
Столы дидактические
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 4
1
2
3
4
5
6
7
8

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
110

9
10
11
12
13

Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
111

12 Учебно-дидактические пособия
13 Набор игр и игрушек
Группа № 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек

Группа № 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек
112

Группа № 11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ноутбук
Доска магнитная поворотная
Игровая мебель
Столы дидактические ленточные
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек
Кабинет учителя-логопеда № 1

Интерактивный стол «Виэль»
Стол педагога
Компьютер персональный
МФУ лазерный ч/б
Детские компьютерные кресла
Столы детские
Стулья детские
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек
Бокс для стерилизации логопедических зондов
Валик для логопедического массажа
Зеркало для индивидуальных занятий
Комплект логостимулонов
Комплект массажных зондов
Комплект постановочных зондов
Комплект роторасширителей
Логопедический тренажер
Логопедическое устройство для поднятия языка
Метроном
Муляж ротовой полости
Мяч для логопедического массажа
Набор для речевого дыхания
Песочные часы
Препарат для стерилизации логопедических зондов
Стерилизатор логопедических зондов
Футляр для хранения логопедических зондов
Шпатель прямой металлический

113

Кабинет учителя-логопеда № 2
Логопедический тренажер «Логомер 3»
Стол педагога
Компьютер персональный
МФУ лазерный ч/б
Детские компьютерные кресла
Столы детские
Стулья детские
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек
Бокс для стерилизации логопедических зондов
Валик для логопедического массажа
Доска Бильгоу
Зеркало для индивидуальных занятий
Комплект логостимулонов
Комплект массажных зондов
Комплект постановочных зондов
Комплект роторасширителей
Логопедический тренажер
Логопедическое устройство для поднятия языка
Метроном
Муляж ротовой полости
Мяч для логопедического массажа
Набор для речевого дыхания
Песочные часы
Препарат для стерилизации логопедических зондов
Стерилизатор логопедических зондов
Футляр для хранения логопедических зондов
Шпатель прямой металлический
Кабинет педагога-психолога
Интерактивная панель
Компьютер персональный
МФУ лазерный ч/б
Оборудование для сенсорной комнаты
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Набор игр и игрушек
114

Физкультурный зал
Микросистема
Проектор для пола
Стеллажи для хранения спортинвентаря
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Детский спортивный комплекс (шведская стенка)
Стенка гимнастическая,
Скамья гимнастическая
Батут
Маты
Детские спортивные тренажеры:
Гребной тренажер
Детский тренажер Велотренажер
Силовой тренажер детский
Тактильный тренажер полусфера
Тренажер "Бегущий по волнам"
Тренажер "Наездник"
Тренажер "Пресс"
Тренажер Мини-степпер
Тренажер Мини-твист
Тренажер растяжения
Детское спортивное оборудование
Балансир в виде доски на полукруглом основании для балансировки
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
Гантели 0,5кг
Гантели 0,8кг с наполнителем
Дорожка балансировочная
Клипса 1
Клипса 2
Коврик массажный, резиновый, 25 x 25 см
Кольцеброс
Комплект вертикальных стоек 1,5
Комплект из четырех ребристых ковриков четырех цветов
Комплект следочков "ладоней" и "ступней" (по 6 пар) из мягкого пластика с шипами
Конус с отверстиями
Конус с отверстиями (салатный)
Конус сигнальный
Конус сигнальный (голубой)
Конус сигнальный (желтый)
Конус сигнальный (салатный)
Конус сигнальный 47см.
Конус фишка разметочная H 10см 12шт
Координационная дорожка "Шестиугольник"
Круговая лесенка-балансир
Лабиринт игровой Тоннель-рукав
Мешочки для метания
Мяч "Акулята" с рожками 65см
Мяч для фитнесса (65см)
115

Мяч для фитнесса (75см)
Мяч ежик (в ассортименте) 10 см
Набор мячей
Обруч 60см., (салатовый)
Обруч 70см.
Обруч D60см (красный)
Обруч д.70, цвет: желтый
Обруч д.90, цвет: голубой
Обруч диаметр 50
Обруч пластмассовый плоский d - 30см
Обруч пластмассовый плоский d - 40см
Обруч пластмассовый плоский d - 50см
Палка гимнастическая 71 см
Палка гимнастическая с флажком
Палка гимнастическая с флажком 53см.
Палка для вертикальной стойки 1,5 м
Развивающий тоннель, длина 150см, диаметр 46см
Скакалки
Степ
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых пластиковых элементов с выпуклой поверхностью с
шипами
Флажки разноцветные
Музыкальный зал
Цифровое пианино
Активная трехполосная акустическая система
Вокальный радиомикрофон
Радиосистема с головным микрофоном
Акустическая система для аудитории
Цифровой микшер
Ноутбук
Доска интерактивная
Проектор
Стол педагога
Стул пианиста
Стеллажи для хранения
Детские стулья
Скамейки детские
Набор музыкальных инструментов:
Балалайка "Матрешки"
Балалайка "Три струны"
Барабан "Юный музыкант"
Барабан Друг
Браслет на лодыжку с четырьмя бубенчиками
Браслет на руку с четырьмя бубенчиками
Бубен "Красочные моменты"
Бубен "Музыкальные друзья"
Бубен "Слоник"
Бубен малый
Бубенцы в пакете
116

Гармошка малая
Гитара "Цветочные фантазии"
Дудка цветная
Дудочка
Дудочка с тринадцатью клавишами
Игровой набор "Маракасы"
Кастаньета с ручкой
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты пластмассовые
Ксилофон
Ксилофон 10 нот
Ксилофон, 12 тонов
Маракас "Карнавал"
Металлофон (8 тонов)
Металлофон (8 тонов) в коробке
Металлофон, 12 тонов
Музыкальная игрушка "Гармонь"
Музыкальная игрушка "Гармонь" детская
Рубель "Праздник
Свистки с голосами птиц
Тамбурин большой
Тамбурин малый
Треугольник (ударный музыкальный инструмент) 10 см
Треугольник (ударный музыкальный инструмент) 12,5 см
Треугольник (ударный музыкальный инструмент) 15 см
Трещотка
Флажки разноцветные
Флейта "Осенние звуки"
Шейкер деревянный
Детские карнавальные костюмы:
Карн.костюмБелочка Умелочка,размер 28-30
Карн.костюмБелочка Умелочка,размер 30-32
Карн.костюмБычок Смоляной бочок 110-116
Карн.костюмВолк Зубами щелк,размер 28-30
Карн.костюмВолк Зубами щелк,размер 30-32
Карн.костюмЗайчик Побегайчик,размер 28-30
Карн.костюмЗайчик Побегайчик,размер 30-32
Карн.костюмКоза-Дереза,размер 28-30
Карн.костюмКоза-Дереза,размер 30-32
Карн.костюмКозлик Серенький,размер 28-30
Карн.костюмКозлик Серенький,размер 30-32
Карн.костюмКолобок,рост 98-128
Карн.костюмЛиса Патрикеевна,рост 110-116
Карн.костюмЛиса Патрикеевна,рост 122-128
Карн.костюмЛягушка-Квакушка,рост 110-116
Карн.костюмЛягушка-Квакушка,рост 122-128
Карн.костюмМихаил Потапыч,рост 110-116
Карн.костюмМихаил Потапыч,рост 122-128
Карн.костюмМышка Норушка в жёлтом ,рост 110-116
Карн.костюмМышка Норушка в жёлтом ,рост 122-128
Карн.костюмМышка Норушка в малиновом,рост 110-116
Карн.костюмМышка Норушка в малиновом,рост 122-128
Карн.костюмМышонок Шуршонок,рост 110-116
117

Карн.костюмМышонок Шуршонок,рост 122-128
Карн.костюмПёсик Барбосик,рост 98-128
Карн.костюмПетя Петушок,размер 28-30
Карн.костюмПетя Петушок,размер 30-32
Карн.костюмПоросёнок Нифф ,размер 28-30
Карн.костюмПоросёнок Нифф ,размер 30-32
Карн.костюмСнеговик Почтовик,размер 28-30
Карн.костюмСнеговик Почтовик,размер 30-32
Карн.костюмСорока-Белобока,размер 28-30
Карн.костюмСорока-Белобока,размер 30-32
Карн.костюмЦЫПОЧКА ЦЫПА,размер 28-30
Карн.костюмЦЫПОЧКА ЦЫПА,размер 30-32
Карн.костюмБычок ткань-плюш ,рост 92-122
Карн.костюмВолчонок плюш,рост 92-122
Карн.костюмЁжик ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмЗаинька плюш,рост 92-122
Карн.костюмЗайчик белый плюш,рост 92-122
Карн.костюмКоник плюш,рост 92-122
Карн.костюмКоник ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмКоровка ткань-плюш ,рост 92-122
Карн.костюмКотик рыжий плюш ,рост 92-122
Карн.костюмКотик рыжий ткань-плюш ,рост 92-122
Карн.костюмЛисёнок ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмЛисичка ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмЛьвёнок ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмМедведь цирковой ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмМишка бурый ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмОбезьянка ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмСлоник плюш ,рост 92-122
Карн.костюмСобачка ткань-плюш,рост 92-122
Карн.костюмБелочка/ Бельчонок,размер 52-54
Карн.костюмБарашек,размер 52-54
Карн.костюмБегемотик,размер 52-54
Карн.костюмБычок маска ,размер 52-54
Карн.костюмЁжик,размер 52-54
Карн.костюмЗаинька/ Зайчик белый,размер 52-54
Карн.костюмЗайчик серый,размер 52-54
Карн.костюмКозлик ,размер 52-54
Карн.костюмКоник,размер 52-54
Карн.костюмКоровка,размер 52-54
Карн.костюмКрокодил маска ,размер 52-54
Карн.костюмЛисичка/Лисёнок,размер 52-54
Карн.костюмЛьвёнок,размер 52-54
Карн.костюмЛягушка,размер 52-54
Карн.костюмМышонок серый ,размер 52-54
Карн.костюмПопугай ,размер 52-54
Карн.костюмПоросёнок/Поросюшка розов.,размер 52-54
Карн.костюмСлоник маска ,размер 52-54
Карн.костюмАнанас ,3-7 лет
Карн.костюмАпельсин ,3-7 лет
Карн.костюмВиноград ,3-7 лет
Карн.костюмВишенка ,3-7 лет
Карн.костюмГруша ,3-7 лет
118

Карн.костюмКапуста ,3-7 лет
Карн.костюмКартофель ,3-7 лет
Карн.костюмКлубничка ,3-7 лет
Карн.костюмЛимон ,3-7 лет
Карн.костюмМалина ,3-7 лет
Карн.костюмПерчик чили ,3-7 лет
Карн.костюмПомидорка/ Томат ,3-7 лет
Карн.костюмРедиска ,3-7 лет
Карн.костюмРепка ,3-7 лет
Карн.костюмСвёкла ,3-7 лет
Карн.костюмСлива ,3-7 лет
Карн.костюмТыква ,3-7 лет
Карн.костюмПетрушка,3-7 ле
Карн.костюмСкоморох ,3-7 лет
Карн.костюмСкоморох, 3-7 лет
Карн.костюмСкоморох ,3-7 лет
Карн.костюмСкоморох ,3-7 лет
Карн.костюмПочтальон,размер 30-32
Карн.костюмЛётчик полярный,рост 98-128
Карн.костюмПродавщица ,размер 32-34
Карн.костюмСтроитель с рубашкой ,размер 32-34
Карн.костюмМедсестра,размер 32-34
Карн.костюмПовар-Шеф2 ,размер 32-34
Карн.костюмПожарный,размер 32-34
Карн.костюмПолицейский ДПС,размер 30-32
Карн.костюмПолицейский ППС,размер 32-34
Карн.костюмСветофор,размер 32-34
Карн.костюмСтюардесса синяя,размер 32-34
Карн.костюмМедсестра военная дет. ,размер 30
Карн.костюмМедсестра военная дет. ,размер 30-32
Карн.костюмМорячка ,размер 28-30
Карн.костюмМорячка ,размер 32-34
Карн.костюмМорячок,размер 28-30
Карн.костюмМорячок,размер 32-34
Карн.костюмСолдатик в брюках,размер 26-28
Карн.костюмСолдатик в брюках,размер 28-30
Карн.костюмСолдатик в брюках,размер 30
Карн.костюмСолдатик в брюках,размер 30-32
Карн.костюмСолдаточка
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Кабинет дополнительного образования
Интерактивный комплект для работы с детьми
Ноутбук
МФУ лазерный ч/б
Столы детские
Стулья детские
Стол педагога
Стул педагога
119

Стенка детская для игрушек
Стеллажи для дидактический пособий
Комплект методической литературы
Демонстрационный материал
Учебно-дидактические пособия
Шахматы напольные, h короля 61 см
Поле виниловое 3*3
Шахматы и шашки демонстрационные магнитные настенные
Шахматы настольные деревянные с полем
Шахматы настольные пластиковые в коробке
Шашки настольные пластиковые в футляре
Шашки китайские магнитные
Кукла Мальчик в костюме народов Севера 30см
Кукла Мальчик в русском костюме 30 см
Кукла Эля в костюме народов Севера 2
Кукла Мальчик в марийском костюме 30 см
Кукла Танкист 30 см
Кукла Эля в башкирском костюме
Кукла Мальчик в татарском костюме 30 см
Кукла Эля в марийском костюме
Кукла Эля в чувашском костюме
Кукла Санитарка 30 см
Кукла Пехотинец 30 см
Кукла Полицейский девочка 30 см
Кукла ДПС 30 см
Кукла Полицейский мальчик 30 см
Кукла Мальчик в чувашском костюме 30 см
Кукла Художница 30 см
Кукла Эля Хохломская красавица
Кукла Эля в костюме народов Севера
Кукла Пожарный 30 см
Кукла Моряк 30 см
Кукла Мальчик в грузинском костюме 30 см
Кукла Эля в татарском костюме
Кукла Эля Гжельская красавица
Кукла Пехотинец с каской 30 см
Кукла Эля в русском костюме
Кукла Мальчик в украинском костюме 30 см
Кукла Эля Дымковская барыня
Кукла Эля в украинском костюме
Кукла Алеша 45см в коробке
Кукла Школьница 45 см, в коробке
Кукла Россиянка 45 см, в коробке
Кукла Ивановская красавица 45 см, в коробке
Кукла Якутянка 45см, в коробке
Методический кабинет
Компьютер персональный
МФУ лазерный ч/б
МФУ струйный цв.
120

Ламинатор А3
Стол угловой
Кресло офисное
Шкафы для хранения
Столы для педагогов
Стулья для педагогов
Методическая литература
Справочная литература
Детская литература
Серии демонстрационных картин по темам
Комплекты плакатов
Несброшюрованные альбомы
Демонстрационный материал
Художественная литература, словари, энциклопедии для детей
100 профессий. Энциклопедия для малышей в сказках. Е. Ульева
Айболит. Чуковский К.И.
Аленушкины сказки. Мамин-Сибиряк Д.Н.
Аленький цветочек. Аксаков С.Т.
Алиса в Стране Чудес и в Зазеркалье. Л. Кэрролл
Алый и другие рассказы. Коваль Ю.И.
Алый. Коваль Ю.И.
Английские народные сказки.
Английские сказки. Читаем вместе с мамой/4-6 лет. Селянцева Н.В.
Армянские народные сказки.
Байкала-озера сказки. Сборник
Басни, сказки, рассказы. Толстой Л.Н.
Башкирские народные сказки.
Бережем нашу планету. ЭкоЭнциклопедия. Э.Барсотти
Большая детская энциклопедия обо всем на свете. Кошевар Д.В.
Большая детская энциклопедия.
Большая книга рассказов. Зощенко М.М.
Большая книга стихов и сказок. Маршак С.Я.
Большая книга стихов,сказок и веселых историй. Д. Хармс
Большая лесная энциклопедия. Знакомимся с природой России. Тихонов А.В.
Большая энциклопедия в картинках.
Большая энциклопедия для детского сада. Гальперштейн Л.Я.
Большая энциклопедия для малышей в сказках. Н. Немцова
Большой секрет для маленькой компании. Мориц Ю.П.
Ботанические сказки. Коллектив
Братья Гримм. Лучшие сказки. Гримм В.и Я.
Бюро лесных услуг. Сладков Н.И.
Вежливые сказки для первого чтения по слогам. Коллектив
Весь Пушкин для детей. Пушкин А.С.
121

Взятие Берлина, Победа! 1945. Алексеев С.П.
Винни Пух и все-все-все. А.А.Милн
Волшебные зарубежные сказки.
Волшебные русские сказки.
Волшебные сказки Британии.
Волшебные сказки. Ш. Перро
Все Денискины рассказы. Драгунский В.Ю.
Все лучшие сказки мира. Коллектив
Все о лошадях. Самая красивая энциклопедия. Х.Анидо
Все приключения Незнайки. Носов Н.Н.
Все про Новый год. Детская энциклопедия.
Все самые великие русские сказки. Толстой Л.Н.
Все самые великие сказки мира. Сборник
Все самые лучшие стихи и сказки для малышей. Успенский Э.Н.
Все самые лучшие стихи и сказки. Михалков С.В.
Все сказки для малышей. Маршак С.Я.
Все сказки К. Чуковского читают ребята из детского сада. Чуковский К.И.
Все стихи и сказки Корнея Чуковского. Чуковский К.И.
Все-все-все о муми-троллях для малышей. Т.Янссон
Где обедал, воробей?. Маршак С.Я.
Гном, Изюмка и Тадейка. А. Балинт
Год в лесу. Рассказы о природе. Соколов-Микитов И.С.
Группа "Дружная", или Как поссорились мальчики и девочки. Зартайская И.В.
Гуси-лебеди. Русские народные сказки про животных. Коллектив
Двенадцать месяцев. Маршак С.Я.
Детская энциклопедия для умных девочек и мальчиков.
Детям. Толстой Л.Н.
Длиннохвостые разбойники. Скребицкий Г.А.
Дневник медвежонка. Цыферов Г.М.
Дом, который построил Джек. Английские песенки. Маршак С.Я.
Домовенок Кузька. Т. Александрова
Друзья. Е.Чарушин
Дудочка и кувшинчик. В.Катаев
Дюймовочка. Г.Х. Андерсен
Ежик в тумане. Сказки. Козлов С.Г.
Живая шляпа. Носов Н.Н.
Живой фонарик. Рассказы для детей. Воронкова Л.Ф.
Жизнь животных России. Познавательная иллюстрированная энциклопедия. М.Куценко
Затейники. Носов Н.Н.
Зачем белке хвост. Рассказы. С. Баруздин
Заячьи лапы. Паустовский К.Г.
Золотая книга сказок в рисунках В. Сутеева. Коллектив
122

Золотой ключик или приключения Буратино. Толстой А.Н.
Золотые сказки. Пушкин А.С.
Зонтик волшебника и другие сказки. Э. Блайтон
Иван Иваныч Самовар. Д. Хармс
Иван-царевич и серый волк. Русские народные сказки.
Изюмка и гном. А. Балинт
Изюмка и гном. А. Балинт
История о том, как Финдус потерялся, когда был маленький. С. Нурдквист
История про Лелю и Миньку. рассказы. Зощенко М.М.
Как Лис Ежа перехитрил. Бианки В.В.
Как муравьишка домой спешил. Бианки В.В.
Как папа был маленьким. Раскин А.Б.
Как устроен город? Энциклопедия для малышей в сказках. Ульева Е.А.
Как хорошо уметь читать. Берестов В.Д.
Карлсон который живет на крыше, опять прилетел. А. Линдгрен
Кладовая солнца. Рассказы. Пришвин М.М.
Кому что удивительно. Сборник рассказов. Голявкин В.В.
Конек - Горбунок. Ершов П.П.
Крошка Вилли Винки. Стихи. Токмакова И.П.
Куда уходят дедушки?. Зартайская И.В.
Лапин. Ю.Симбирская
Лесные домишки. Бианки В.В.
Лесные истории. Бианки В.В.
Лесные сказки. Сладков Н.И.
Лесные тайнички. Сладков Н.И.
Лис и Мышонок. Сказки. Бианки В.В.
Лисичкин хлеб. Пришвин М.М.
Листопадничек. Сказка и рассказы. Соколов-Микитов И.С.
Лучшая иллюстрированная энциклопедия для мальчиков.
Лучшие рассказы для детей/ил. А. Власовой. Гайдар А.П.
Лучшие стихи. Барто А.Л.
Лучшие стихи. Заходер Б.В.
Людоед и принцесса. Сапгир Г.В.
Лягушка -путешественница. В.Гаршин
Маленькая Баба - Яга. Маленький Водяной. Маленькое Привидение. О. Пройслер
Малыш и Карлсон, который живет на крыше. А. Линдгрен
Маугли. Р.Киплинг
Мафин и его веселые друзья. Э.Хогарт
Маша и Ойка. Сказки для маленьких. Прокофьева С.Л. АСТ
Маша-растеряша. Л. Воронкова
Мои питомцы. Чаплина В.В.
Мойдодыр и другие сказки. Чуковский К.И.
123

Морские истории. Б.Житков
Московская битва 1941 - 1945. Алексеев С.П.
Моя первая энциклопедия. Тело человека/с наклейками. Э.Барсотти
Муха - Цокотуха. Телефон. Федорино горе. Чуковский К.И.
Насекомые. Лучшая энциклопедия. Д.Говард
Новогодняя книга. Д.Родари
Оборона Севастополя 1941 - 1944. Сражение за Кавказ 1942 - 1944. Алексеев С.П.
Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия. Г.Дени
Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия. Новый уровень сложности. Г. Дени
Откуда берутся деньги? Энциклопедия для малышей в сказках. Е. Ульева
Паровозик из Ромашково и другие сказки. Цыферов Г.М.
Победа под Курском.Изгнание фашистов. Алексеев С.П.
Подвиг Ленинграда. Алексеев С.П.
Поиграем!Стихи. Токмакова И.П.
Полная хрестоматия для детского сада.
Полная хрестоматия для детского сада. Стихи. Сказки. Рассказы о животных. Коллектив
Полная хрестоматия дошкольника/5-7 лет.
Послушный дождик. Сказки. Тайц Я.М.
Поцелуй в ладошке. О.Пенн
Приключения новогодних игрушек. Е.Ракитина
Приключения Песика и Кошечки. Й.Чапек
Приключения Пиноккио. К.Коллоди
Приключения Чиполлино/илл. Е.Мигунова. Д.Родари
Природа России. Иллюстрированная энциклопедия. В. Свечников
Про Белочку и Тамарочку. Пантелеев Л.П.
Пряник и Вареник. В гостях. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Дождь. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Друзья навек. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Не сердись. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Про самых любимых. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Спорт и булочки. Зартайская И.В.
Пряник и Вареник. Страшные звуки. Зартайская И.В.
Путешествие Голубой Стрелы/илл. И.Панкова. Д.Родари
Разноцветные зверята. Сказки. Пляцковский М.С.
Рассказы для детей. Зощенко М.М.
Рассказы и сказки о животных. Бианки В.В.
Рассказы и сказки. Ушинский К.Д.
Рассказы о Великой Отечественной войне. Алексеев С.П.
Рассказы о животных. Бианки В.В.
Рассказы о животных. Пришвин М.М.
Рассказы о природе. Пришвин М.М.
Рассказы о природе. Пришвин М.М.
124

Рассказы о природе. Скребицкий Г.А.
Рассказы о родной природе. Паустовский К.Г.
Рассказы про зверей и птиц. Е. Чарушин
Рикки - Тикки - Тави. Р. Киплинг
Ромашки в январе. Сказки. Пляцковский М.С.
Русачок. Сказки. Заходер Б.В.
Самый большой друг. Сказки. Прокофьева С.Л.
Серебряное копытце. Бажов П.П.
Сережик. Художник В. Кирдий. Е.Ракитина
Синичкин календарь. Бианки В.В.
Сказка о мертвой царевне и семи богатырях. Пушкин А.С.
Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче.
Пушкин А.С.
Сказки детям. Чуковский К.И.
Сказки и рассказы. Ушинский К.Д.
Сказки из дорожного чемодана. Сахарнов С.В.
Сказки. Г.Х. Андерсен
Сказки. Г.Х. Андерсен
Сказки. Козлов С.Г.
Сказки. Р.Киплинг
Сказки. Р.Киплинг
Слон из мухи. Стихи. Сеф Р.С.
Снежная королева. Сказки. Г.Х. Андерсен
Сталинградское сражение. 1942 - 1943. Алексеев С.П.
Стихи и сказки. Заходер Б.В.
Стихи и сказки. Заходер Б.В.
Сто рассказов о войне. Алексеев С.П.
Теплый хлеб. Паустовский К.Г.
Тетрадки под дождем. Рассказы. Голявкин В.В.
Фомка - белый медвежонок. Чаплина В.В.
Фрося - ель обыкновенная. О.Фадеева
Хрестоматия для детского сада. 2 - 4 года. Младшая греппа. Коллектив
Хрестоматия для детского сада. 4 - 5 лет. Средняя группа. Коллектив
Хрестоматия для детского сада. 5 - 6 лет. Старшая группа. Коллектив
Хрестоматия для детского сада. 6 - 7 лет. Подготовительная группа. Коллектив
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1 - 3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3 - 4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4 - 5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5 - 6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 - 7 лет.
Хрестоматия по художественной литературе к комплексной программе с ОНР. 3 - 4 года, 4 - 5 лет.
Тверская О.Н.
125

Хрестоматия по художественной литературе. 5 - 6 лет. 6 - 7 лет. К "Комплексной образовательной
программе дошкольного образования с ОНР с 3 до 7 лет". Тверская О.Н.
Хрестоматия. Старшая группа детского сада.
Хрестоматия.Средняя группа детского сада.
Цветик - Семицветик. Катаев В.П.
Цыпленок Яшка, который любил драться. Зартайская И.В.
Чей нос лучше. Бианки В.В.
Четыре желания. Рассказы. Ушинский К.Д.
Что такое дружба? Энциклопедия для малышей в сказках. Ульева Е.А.
Что ты чувствуешь? Энциклопедия для малышей в сказках. Е. Ульева
Что я видел. Житков Б.С
Чудеса, да и только. Абрамцева Н.К.
Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями. С. Лагерлеф
Чук и Гек. Гайдар А.П.
Щелкунчик и мышиный король. Э.Гофман
Энциклопедия в сказках. Сказки о вежливости. 15 сказочных историй. Ульева Г.В.
Энциклопедия для малышей в сказках. Главные правила безопасности. Е.Ульева
Энциклопедия добрых дел:сказки для малышей. Мягкая обложка. Е. Ульева
Энциклопедия о любви и дружбе: сказки для малышей. Ульева Е.А.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Вооруженные Силы России. Диплом в подарок.
Афанасьев В.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Динозавры.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Змеи.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Киты, дельфины и косатки.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Коронавирус и другие вирусы. Диплом в подарок.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Космос.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Кошки и котята.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Микромир. Диплом в подарок.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Моря и океаны.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Насекомые.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Поезда.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Полезные машины.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Птицы.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Самолеты.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Собаки.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Танки. Поликарпов Н.А.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Транспорт.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Хищники России. Диплом в подарок.
Энциклопедия с развивающими заданиями. Чудеса света.
Я на облаке летал. Пляцковский М.С. Росмэн
Я побеждаю страхи. Энциклопедия для малышей в сказках. Твердая обложка. Е. Ульева

126

Методическое обеспечение Программы
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
"Познаем себя и других". Программа психолого - педагогического сопровождения социально эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Пазухина И.А.
Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа. Психолого - педагогическое
сопровождение. Комплексные занятия. 886м. Лапина И.В.
Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный возраст (5 - 7 лет).
Выпуск 1. Конкевич С.В.
Вместе весело играть. Учебная программа психологического сопровождения детей 2 - 4 лет в
период адаптации к условиям ДОУ. Пазухина И.А.
Дорожное царство, пешеходное государство: Конспекты занятий по ПДД. Игры, квесты, задачки.
4959б. Гаврюкова Т.А.
Игровой массаж для дошколят. Психолого - педагогическая технология. 5 - 7 лет. Петш Е.В.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5 - 7 лет. Веракса Н.Е.
Мы живем в России. Подготовительная группа. Гражданско - патриотическое воспитание
дошкольников. Осипова Л.Е.
Мы живем в России. Средняя группа. Гражданско - патриотическое воспитание дошкольников.
Осипова Л.Е.
Мы живем в России. Старшая группа. Гражданско - патриотическое воспитание дошкольников.
Осипова Л.Е.
Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие 1. Колганова В.С.
Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие 2. Колганова В.С.
Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие. Праведникова И.И.
Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Коллектив
Нравственно - патриотическое воспитание старших дошкольников. 4421. Леонова Н.Н.
ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. 3 - 7 лет. Гарнышева
Т.П.
ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. Голицына Н.С.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). 4942а. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). 4942. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). 4942г. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Средняя группа (от 4 до 5 лет). 4942б. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Старшая группа (от 5 до 6 лет). 4942в. Небыкова О.Н.
Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды,дидактические игры. 3 - 7
лет. Твердая обложка. Петрова К.В.
Правила дорожного движения для детей 3 - 7 лет. Занятия. Целевые прогулки. Утренники.
Экскурсии. 4408. Беляевскова Г.Д.
Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 3 - 4 года. Куражева Н.Ю.
Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет. Куражева Н.Ю.
Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 5 - 6 лет. Куражева Н.Ю.
Программа психолого - педагогических занятий для дошкольников 6 - 7 лет. Приключения
будущих первоклассников. Куражева Н.Ю.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3-4 года Куражева Н.Ю. Речь
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Кравченко И.В.
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Кравченко И.В.
127

Психологическая диагностика самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной
недостаточностью. Методическое пособие(рекомендации). Кузьмина Т.И. НКЦ
Психолого - педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного возраста + наглядный
материал для обследования детей. Стребелева Е.А.
Психолого - педагогическая развивающая программа. Инициативный, ответственный,
самостоятельный дошкольник 6 - 7 лет. Петш Е.В.
Психолого - педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. Григорян Э.Г.
Работа психолога с застенчивыми детьми. Катаева Л.И. НКЦ
Реализация содержания образовательной области "Социально - коммуникативное развитие"
средствами авторской сказки 5 - 7 лет. Ельцова О.М.
Ребенок активный или гиперактивный? Психолого-педогогические рекомендации педагогам и
родителям. Методическое пособие(рекомендации). Волков Б.С. ЦентрПедОбр
ФГОС ДО. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Методическое пособие(рекомендации). Роньжина А.С. НКЦ
Школа дорожных наук. Дошкольникам о ПДД. Старцева О.Ю.
Белоусова Р.Ю. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей
5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина..
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Добро пожаловать в экологию. 3 - 7 лет. Конспекты для проведения непрерывной образовательной
деятельности с дошкольниками 2. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. 3 - 7 лет. Конспекты для проведения непрерывной образовательной
деятельности с дошкольниками. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. 3 - 7 лет. Парциальная программма. Воронкевич О.А.
Математика в детском саду. 3 - 4 года. Сценарии занятий. Новикова В.П.
Математика в детском саду. 4 - 5 лет. Сценарии занятий. Новикова В.П.
Математика в детском саду. 5 - 6 лет. Сценарии занятий. Новикова В.П.
Математика в детском саду. 5 - 7 лет. Раздаточный материал. Новикова В.П.
Математика в детском саду. 6 - 7 лет. Сценарии занятий. Новикова В.П.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). 4942а. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). 4942. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). 4942г. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Средняя группа (от 4 до 5 лет). 4942б. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Старшая группа (от 5 до 6 лет). 4942в. Небыкова О.Н.
Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. Железнова Е.Р.
Организация опытно - экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. Нищева Н.В.
Организация опытно - экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. Нищева Н.В.
Познавательно - исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. Нищева Н.В.
Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. 2 - 3 года. Литвинова О.Э.
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 3 до 4 лет). Нищева Н.В.
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. С 4 до 5 и с 5 до 6 лет. Нищева
128

Н.В.
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР. С 6 до 7 лет. Нищева Н.В.
Развитие познавательной активности детей в экспериментальной деятельности. Парциальная
программа "Любознайка" 3 - 7 лет. Тугушева Г.П.
Творческое развитие детей с ОВЗ в процессе изобразительной деятельности. 4 - 8 лет. Леонова
Н.Н.
Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. Ельцова
О.М.
Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет. Ельцова
О.М.
Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. Ельцова
О.М.
Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 5 до 6 лет. Ельцова
О.М.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Тугушева Г.П.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Речевое развитие»
Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика в считалках. Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика для девочек. 3 - 7 лет. Волошина И.А.
Артикуляционная гимнастика для мальчиков. Волошина И.А.
Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО.
Танцюра С.Ю.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно - голосовые упражнения. Коноваленко
В.В.
Артикуляционно - пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. Лазаренко О.И.
Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно - демонстрационный материал.
Биоэнергопластика и интерактивная артикуляционная гимнастика. Крупенчук О.И.
Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 4372а.
Коновалова Н.Г.
Игры для автоматизации звуков и развития речевых навыков у детей дошкольного возраста.
Лященко М.Ю.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет. Нищева Н.В.
Комплексно - тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР 3 - 5. Нищева Н.В.
Комплексно - тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР 5 - 7. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет. Средняя. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи 5 - 6 лет. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7 лет. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. 2 издание,
исправленное и дополненное. Нищева Н.В.
Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР. Касицына М.А.
Новая артикуляционная гимнастика 4 - 7 лет. Нищева Н.В.
Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры 4 - 7 лет.
Нищева Н.В.
129

Новые разноцветные сказки. Интегрированные занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6
лет. Нищева Н.В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Нищева Н.В.
Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей.
Галкина Г.Г.
Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у
детей. Методическое пособие(рекомендации). 6-8 лет Бачина О.В. Аркти
Пальчиковая гимнастика, кроссворды и упраждения для старших дошкольников. Евдокимова А.Е.
Планы занятий по постановке и автоматизации звуков (р). Киреева О.Н.
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста. 3 - 4 года. Куликовская Т.А.
Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых ситуаций .
Старшая группа (5 - 6 лет). Ельцова О.М.
Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых ситуаций.
Младший и средний возраст. Ельцова О.М.
Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых ситуаций.
Подготовительная к школе группа 6 - 7 лет. Ельцова О.М.
Ребенок активный или гиперактивный?Психолого-педогогические рекомендации педагогам и
родителям. Методическое пособие(рекомендации). Волков Б.С. ЦентрПедОбр
Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты
занятий. 2 - 3 года. Часть 3. Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литераруты. Конспекты
занятий. 2 - 3 года. Часть 2. Литвинова О.Э.
Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй
речи. Связная речь. 2 - 3 года. Часть 1. Литвинова О.Э.
Речевые прогулки для детей раннего возраста с ОВЗ. Часть 1. Лето, осень. Ильина О.В.
Речевые прогулки для детей раннего возраста с ОВЗ. Часть 2. Зима, весна. Ильина О.В.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2
до 4 лет). Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4
до 5 лет). Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5
до 6 лет). Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6
до 7 лет). Ельцова О.М.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Аппликация с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений и родителей. 1 - 3 года. Янушко Е.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. 3 - 4 года. От рождения до школы. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. 4 - 5 лет. От рождения до школы. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. 6 - 7 лет. От рождения до школы. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Календарное планирование. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. 5 - 6 лет. От рождения до школы. Комарова Т.С.
Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной деятельности с
детьми 6 - 7 лет. Литвинова О.Э.
Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 3 - 4 лет. Литвинова О.Э.
130

Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 2 - 3 лет. Литвинова О.Э.
Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 - 5 лет. Литвинова О.Э.
Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 5 - 6 лет. Литвинова О.Э.
Лего - конструирование в детском саду. Фешина Е.В.
Лего - конструирование. 5 - 10 лет. Программа, занятия. 32 конструкторские модели + CD. 4003.
Мельникова О.В.
Лепка с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и
родителей. 1 - 3 года. Янушко Е.А.
Рисование с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных
учреждений и родителй + CD с демонстрационным матералом. 1 - 3 года. Янушко Е.А.
Рисование, лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР. С 3 до 4 лет.
Литвинова О.Э.
Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. С 4 до 5 лет.
Литвинова О.Э.
Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР с 5 до 6 лет.
Литвинова О.Э.
Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР с 6 до 7 лет.
Литвинова О.Э.
Художественно - эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. 6 - 7 лет. Леонова Н.Н.
Художественно - эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. 5 - 6 лет. Леонова Н.Н.
Художественно - эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная программа. Леонова
Н.Н.
Петрова И. А. «Музыкальные игры для дошкольников»
Яковлева Н.Н. «Использование фольклора в развитии дошкольника»
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты»
Картушина М.Ю. «Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст»
Картушина М.Ю. «Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст»
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
Методические пособия для решения задач образовательной области «Физическое развитие»
Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Коновалова Н.Г.
Игровой массаж для дошколят. Психолого - педагогическая технология. 5 - 7 лет. Петш Е.В.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). 4942а. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). 4942. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). 4942г. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Средняя группа (от 4 до 5 лет). 4942б. Небыкова О.Н.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
"Детство". Старшая группа (от 5 до 6 лет). 4942в. Небыкова О.Н.
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Кравченко И.В.
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Кравченко И.В.
Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших дошкольников. 5 - 7 лет.
131

Железнова Е.Р.
Физическая культура в детском саду. Методические рекомендации. Конспекты занятий. 3 - 4 года.
От рождения до школы. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Методические рекомендации. Конспекты занятий. 4 - 5 лет.
От рождения до школы. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Методические рекомендации. Конспекты занятий. 5 - 6 лет.
От рождения дошколы. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Методические рекомендации. Конспекты занятий. 6 - 7 лет.
От рождения до школы. Пензулаева Л.И.
Желобкович Е.Ф. «Физкультурные занятия в детском саду» Средняя группа»
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет».
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. «100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с
использованием стандартного и нестандартного оборудования».
Желобкович Е.Ф. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа»
Муллаева Н.Б. «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников»
Учебно-методическое пособие
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников»
Сочеванова Е. А. «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет: Методическое пособие».
Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников».
Методические пособия, используемые для организации образовательной деятельности в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. — 160 с., цв. ил.
Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте» — М.: «Просвещение№, 2024.
Коренева Т. Ф.Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста / Т. Ф. Коренева. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019. — 48 с.: ил. — (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 136 с. Издание
переработанное и дополненное
Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения :
методические рекомендации / Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова. — М. : Издательство «Национальное
образование», 2015. — 144 с. : ил. — (Серия «Коллекция открытий дошкольного образования»).
Наглядно-дидактический материал
А как поступишь ты? Нравственно - этическое воспитание старших дошкольников 5 - 7 лет. А4.
Нищева Н.В.
Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа. Психолого - педагогическое
сопровождение. Комплексные занятия. 886м. Лапина И.В.
Аквариумные и пресноводные рыбы. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика в считалках. Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика для девочек. 3 - 7 лет. Волошина И.А.
Артикуляционная гимнастика для мальчиков. Волошина И.А.
Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно - демонстрационный материал.
132

Беседы с детьми о Великой Отечественной войне. Старший дошкольный возраст (5 - 7 лет).
Выпуск 1. Конкевич С.В.
Бытовые электроприборы в картинках.
Веселая артикуляционная гимнастика 2. 5 - 7 лет. Нищева Н.В.
Веселая артикуляционная гимнастика. Нищева Н.В.
Веселая дыхательная гимнастика. Нищева Н.В.
Веселая мимическая гимнастика. Нищева Н.В.
Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторикии координации речи
с движением. 4 - 7 лет. Нищева Н.В.
Веселые дразнилки для малышей. 2 - 5 лет. Уточняем произношение простых звуков. Нищева Н.В.
Весна в картинках.
Весна. Дидактический материал по лексической теме 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 5
до 7 лет). Нищева Н.В.
Гербы и символы. История российского герба. 5 - 7 лет. Калашников Г.В.
Героические профессии. Дерягина Л.Б.
Головные уборы в картинках.
Грибы в картинках.
Деревья в картинках.
Детеныши диких животных в картинках.
Детеныши домашних животных в картинках.
Детям о Великой Победе. Шорыгина Т.А.
Дидактический набор. Корзинка с грибами. 64 картинки.
Дикие животные в картинках.
Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 4 - 5 лет. Средняя группа. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 5 - 6 лет. Старшая группа. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 6 - 7 лет. Подготовительная к школе группа. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 4 - 5 лет. Средняя
группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 5 - 6 лет. Старшая
группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию. Дидактический материал для работы с детьми 6 -7 лет.
Подготовительная группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. Воронкевич О.А.
Дом в картинках.
Домашние животные в картинках.
Домашние птицы. 5 - 6 лет. Куликовская Т.А.
Дорожное царство, пешеходное государство: Конспекты занятий по ПДД. Игры, квесты, задачки.
4959б. Гаврюкова Т.А.
Дорожные знаки в картинках.
Женская одежда в картинках.
Животные жарких стран в картинках.
Животные жарких стран. Дидактический материал по лексической теме. 6 - 7 лет. Куликовская
Т.А.
Животные Севера в картинках.
Защитники Отечества в мировой культуре. Богатыри земли Русской. Педагогический проект. 4 - 5
лет.
Зима в картинках.
Зима. Дидактический материал по лексической теме 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
133

Злаки в картинках.
Инструменты в картинках.
Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск 1. Дерягина Л.Б.
Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Выпуск 2. Дерягина Л.Б.
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Выпуск 1. Конкевич С.В.
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Выпуск 2. Конкевич С.В.
Картотека портретов художников. Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и
книг для детей. Дерягина Л.Б.
Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 20.
Часть I. Ботякова О.А.
Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 20.
Часть II. Ботякова О.А.
Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. 5 - 7 лет.
Еромыгина М.В.
Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. Воронина Л.П.
Кем быть? Выпуск 1. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями для
детей 5 - 7 лет. Нищева Н.В.
Кем быть? Выпуск 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями для
детей 5 - 7 лет. Нищева Н.В.
Конструирование из строительных материалов. 2 - 3 года. Наглядно - дидактический комплект из
10 программных построек. Н - 1.
Конструирование из строительных материалов. 3 - 4 года. Наглядно - дидактический комплект из 8
программных построек. Н - 2.
Конструирование из строительных материалов. 4 - 5 лет. Наглядно - дидактический комплект из 8
программных построек. Н - 3.
Конструирование из строительных материалов. 5 - 6 лет. Наглядно - дидактический комплект из 7
программных построек. Н - 4.
Конструирование из строительных материалов. 6 - 7 лет. Наглядно - дидактический комплект из 9
программных построек. Н - 5.
Кустарники в картинках.
Лес. Деревья. Грибы. Ягоды. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Лето в картинках.
Лето. Дидактический материал по лексической теме 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Логопедические карточки. Артикуляционная гимнастика. 34 карточки. Воробьева Т.А.
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников рассказыванию по картинке (с
5 до 7 лет). Выпуск 1. Нищева Н.В.
Мебель. 5 - 6 лет. Куликовская Т.А.
Мир природы. Животные. Интегрированные занятия для обучения дошкольников рассказыванию
по картинке. Выпуск 1. 3 - 7 лет. Нищева Н.В.
Мир природы. Животные. Интегророванные занятия для обучения дошкольников рассказываю по
картине. 5 - 7 лет. Выпуск 2. Нищева Н.В.
Многозначность существительных в русском языке. Карточки и дидактические игры. Коноваленко
В.В.
Мужская одежда в картинках.
Музыкальные инструменты в картинках.
Насекомые в картинках.
Обитатели морей и океанов. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Обитатели океана в картинках.
Обувь в картинках.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам . 5 - 7 лет. Выпуск 4. Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 3 - 5 лет. Выпуск 5. Нищева Н.В.
134

Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 - 7 лет. Выпуск 1. Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 - 7 лет. Выпуск 2. Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5 - 7 лет. Выпуск 3. Нищева Н.В.
Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки. 2 - 3 года. Выпуск 6. Нищева Н.В.
Овощи в картинках.
Огород. Овощи. 4 - 6 лет. Куликовская Т.А.
Осень в картинках.
Осень. Дидактический материал по лексической теме. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Патриотическое воспитание. А2. 8 плакатов + методичка. КПЛ - 501.
Перелетные птицы. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Полевые и луговые цветы. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Портреты детских писателей XIX век.
Портреты детских писателей XX век.
Портреты зарубежных композиторов.
Портреты русских композиторов.
Посуда в картинках.
Посуда. Дидактический материал по лексической теме. 5 - 6 лет. Куликовская Т.А.
Профессии в картинках.
Птицы в картинках. Выпуск 1.
Птицы в картинках. Выпуск 2.
Птицы в картинках. Выпуск 3.
Рыбы в картинках.
Сад.Фрукты. Дидактический материал по лексической теме. 4 - 6 лет. Куликовская Т.А.
Садовые цветы в картинках.
Садовые цветы. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
Слова в картинках. Выпуск 1. Гласные звуки А, О, У, Ы, Э, И. Арбекова Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 2. Гласные буквы Е, Е, Ю. Я. Звук J/йот/. Буквы Ъ и Ь. Арбекова Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 3. Парные согласные Б - Бь, П - Пь, В - Вь, Ф - Фь.. Арбекова Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 4. Парные согласные звуки Г - Гь, К - Кь, Д - Дь, Т - Ть. Звуки Х - Хь.
Арбекова Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 5. Сонорные согласные звуки Л - Ль, М - Мь, Н - Нь, Р - Рь. Арбекова
Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 6. Свистящие согласные звуки С - Сь, З - Зь, Ц. Арбекова Н.Е.
Слова в картинках. Выпуск 7. Шипящие согласные звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Арбекова Н.Е.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звук. [С], [С`], [З], [З`], [Ц]. Выпуск 1.
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Выпуск 4.
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [Р], [Р`] [Л], [Л`]. Выпуск 5.
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [С], [З], [Ш], [Ж]. Выпуск 2.
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков [С], [С`], [Щ], [Ч], [Т`], [Ц].
Выпуск 3. Нищева Н.В.
Травы в картинках.
Транспорт. Дидактический материал по лексической теме. 5 - 7 лет. Куликовская Т.А.
ФГОС ДО. Веселая анатомия. Формирование представлений о себе и своем теле. Дидактические
материалы. Нищев В.М. Детство-Пресс
ФГОС ДО. Домашние животные и их детеныши. Дидактический материал по лексической теме/5-7
лет. Куликовская Т.А.
Фрукты в картинках.
135

Хлеб в картинках.
Цветы в картинках.
Школьные принадлежности в картинках.
Ягоды в картинках.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196

От 2 лет до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=197

От 3 лет до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=198

От 4 лет до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=199

От 5 лет до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=201

От 6 лет до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=204
Примерный перечень музыкальных произведений

От 1 года до 2 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=207

От 2 лет до 3 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=207

От 3 лет до 4 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=208

От 4 лет до 5 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=210

От 5 лет до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=211

От 6 лет до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=213

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
Примерный перечень анимационных произведений

П. 33.4, страница 216 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216

136

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
От 5 лет до 6 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216

От 6 лет до 7 лет

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=218
3.5. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы —
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида. вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ «Детский сад № 12»
комбинированного вида должно создать условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ «Детский
сад № 12» комбинированного вида. и/или Учредителя.
137

В педагогический состав МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида входит:
- 22 воспитателя;
- 6 специалистов (1 инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, 2
учителя-логопеда, 1 педагог-психолог).
Педагогические работники обладают основными компетенциями, направленными на:
- укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;
- организацию различных видов деятельности и общения воспитанников;
- организацию образовательной деятельности по реализации Программы;
- осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников и работниками образовательного учреждения;
- владение информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в
воспитательно-образовательном процессе.
Аттестация педагогов проводится в соответствии с порядком аттестации педагогических
работников муниципальных образовательных учреждений и правилами учреждения и проведения
аттестации педагогических работников. Цель аттестации – определить соответствие уровня
профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и
квалификационной категории.
МАДОУ
«Детский
сад
№
12»
комбинированного
вида
укомплектован
квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками).
3.6. Режим и распорядок дня (с учетом холодного и теплого периода года)
(Приложение 4)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы детского сада, потребностей участников образовательных
отношений.
Основные компоненты режима:
- сон
- пребывание на открытом воздухе (прогулка)
- образовательная деятельность
- игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность)
- прием пищи
- личная гигиена
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Режим дня является гибким, однако неизменно время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
138

В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 1-3 года
12 часов
менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
10 минут
не менее
Количество приемов пищи в зависимости
режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации по уходу
и присмотру
8-10 часов

от режима функционирования организации и
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
139

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

круглосуточно

Режим дня в группе детей от 1,5 до 7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида и установлен с учетом требований ФГОС
ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы
ДОО,
потребностей
участников
образовательных
отношений,
режима
функционирования МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную
длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Режим дня группы полного дня для детей от 1,5 до 2 лет
Вид деятельности

Время

холодный период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к НОД

8.50 - 9.00

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.10

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.10 - 9.20

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.20 - 9.30

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.30 - 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.40 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка
деятельность), уход детей домой

(подвижные

игры,

предметная

17.00 - 19.00

теплый период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50
140

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50 - 9.00

Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.10

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.10 - 9.20

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.20 - 9.30

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.30 - 9.40

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки

9.40 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

17.00 - 19.00

Режим дня группы полного дня для детей от 2 до 3 лет
Вид деятельности

Время

холодный период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к НОД

8.50 - 9.00

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.10

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.10 - 9.20

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.20 - 9.30

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.30 - 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.40 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка
деятельность), уход детей домой

(подвижные

игры,

предметная

17.00 - 19.00

теплый период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20
141

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50 - 9.00

Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.00 - 9.10

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.10 - 9.20

НОД (в игровой форме по подгруппам)

9.20 - 9.30

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.30 - 9.40

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки

9.40 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

17.00 - 19.00

Режим дня группы полного дня для детей от 3 до 4 лет
Вид деятельности

Время

холодный период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к НОД

8.50 - 9.00

НОД

9.00 - 9.15

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.15 - 9.25

НОД

9.25 - 9.40

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.40 - 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.50 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.35

Подготовка к ужину, ужин

16.35 - 17.05

Подготовка к прогулке, прогулка
деятельность), уход детей домой

(подвижные

игры,

предметная

17.05 - 19.00

теплый период года
Прием детей

7.00 - 8.10
142

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50 - 9.00

Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД

9.00 - 9.10

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.10 - 9.20

НОД

9.20 - 9.30

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.40 - 9.50

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки

9.50 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.35

Подготовка к ужину, ужин

16.35 - 17.05

Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

17.05 - 19.00

Режим дня группы полного дня для детей от 4 до 5 лет
Вид деятельности

Время

холодный период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к НОД

8.50 - 9.00

НОД

9.00 - 9.20

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.20 - 9.30

НОД

9.30 - 9.50

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00 - 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.20 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40 - 17.10

Подготовка к прогулке, прогулка
деятельность), уход детей домой

(подвижные

игры,

предметная

17.10 - 19.00

теплый период года
Прием детей

7.00 - 8.10
143

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.20 - 8.50

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50 - 9.00

Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД

9.00 - 9.20

Перерыв между НОД (физкультурные минутки)

9.20 - 9.30

НОД

9.30 - 9.50

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.50 - 10.00

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки

10.00 - 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.20 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40 - 17.10

Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

17.10 - 19.00

Режим дня группы полного дня для детей от 5 до 6 лет
Вид деятельности

Время

холодный период года
Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.30 - 9.00

НОД

9.00 - 9.25

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.25 - 9.45

НОД

9.45 - 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10 - 11.55

Подготовка к обеду, обед

11.55 - 12.25

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.25 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

НОД

15.30 - 15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.55 - 16.45

Подготовка к ужину, ужин

16.45 - 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка
деятельность), уход детей домой

(подвижные

игры,

предметная

17.15 - 19.00

теплый период года
144

Прием детей

7.00 - 8.10

Утренняя зарядка (гимнастика)

8.10 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак*

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.20

Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД

9.20 - 9.45

Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)

9.45 - 9.55

НОД

9.55 - 10.20

Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки

10.20 - 11.55

Подготовка к обеду, обед

11.55 - 12.25

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.25 - 15.00

Подготовка к полднику, полдник

15.00 - 15.30

НОД

15.30 - 15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.55 - 16.45

Подготовка к ужину, ужин

16.45 - 17.15

Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

17.15 - 19.00

Режим дня группы полного дня для детей от 6 до 7 лет
Вид деятельности
холодный период года
Прием детей
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
НОД
Перерыв между НОД (физкультурные минутки)
НОД
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная
деятельность), уход детей домой
теплый период года
Прием детей

Время
7.00 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.40 - 10.10
10.10 - 10.30
10.30 - 11.00
11.00 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 16.50
16.50 - 17.20
17.20 - 19.00

7.00 - 8.10
145

Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки
НОД
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
НОД
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
НОД
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, активное бодрствование детей во время прогулки
(подвижные игры), уход детей домой

8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 9.50
9.50 - 10.00
10.00 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 11.10
11.10 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 16.50
16.50 - 17.20
17.20 - 19.00

3.3. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида.
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта

Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
146

12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
Август
12 августа
22 августа
27 августа

День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября
Международный день пожилых людей: Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскресенье День отца в России
октября
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее
День матери в России
воскресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного
солдата,
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год

147

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
Страница 93
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/06/7e/067ece21ae51fa0702c00c9e96f90453.pdf
Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте».
Страница 53
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/9c/9a/9c9ac59309fc32d359d128f86de4b2e2.pdf
Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/82/8e/828ef86eb3632966eac7ed386d1c1bcc.pdf
Направления в работе
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, желания двигаться в
соответствии с её характером.
2. Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами,
врассыпную, друг за другом.
3. Исполнение основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены
музыкальных образов, темпа, регистровой окраски (ходьба, бег, прямой галоп, топающий шаг).
4. Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и самостоятельно) и
в парах («пружинки», «прыжки», «носочек», «пяточка», «притопы», «топотушки», движения
руками). Продолжительность занятия в младшей группе — 20 мин.
I часть (5–7 мин)
1. Музыкальные игры (желательно, чтобы они были связаны сюжетом).
2. Упражнения для рук (образные, имитационные).
II часть (8–10 мин)
1. Разучивание танцевальных элементов.
2. Комплексы ритмической гимнастики (со второго квартала).
III часть (5 мин). Танцевальные композиции (по одному и в парах).
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши».
Страница 33
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/3c/04/3c04e3c60de6c8b60432641f271bb639.pdf
Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения».
https://baltpark12.tvoysadik.ru/upload/tsbalt_park12_new/files/81/79/8179b4f7fca7f0dc67bc2208fab03f03.pdf

148

4. Краткая презентация Программы
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,
утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
образования в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят подходы к
проведению педагогической диагностики достижений планируемых результатов и значимые для
разработки и реализации Программы характеристики — особенности развития детей.
Содержательный раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех возрастных групп
по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
149

- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
- коррекционно-развивающая работа;
- рабочая программа воспитания.
Организационный раздел
В организационный раздел включают:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах;
- календарный план воспитательной работы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида посещают воспитанники:
Ясельная группа (1,5-2 года) предельная наполняемость 22 человека
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость 22 человека
Первая младшая группа (2-3 года) предельная наполняемость 22 человека
Вторая младшая группа (3-4 года) предельная наполняемость 25 человек.
Вторая младшая группа (3-4 года) предельная наполняемость 25 человек.
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Средняя группа (4-5 лет) предельная наполняемость 25 человек.
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 26 человек.
Старшая группа (5-6 лет) предельная наполняемость 26 человек.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 26 человек.
Подготовительная группа (6-7 лет) предельная наполняемость 26 человек.
Общее количество групп – 11. По наполняемости предусмотрено комплектование групп в
соответствии с требованиями СанПиН.
Используемые Примерные программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими
парциальными программами дошкольного образования:
- Дубровская Н.В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественно-эстетического
развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
- Колесникова Е.В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте».
- Коренева Т. Ф. Парциальная программа «В мире музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми дошкольного возраста.
- Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет
«Малыши-крепыши».
- Алиева Э. Ф., Радионова О. Р. «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения».
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
- психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:

150

- информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
- вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Диагностико-аналитическое направление
Включает получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка;
- об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
- планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; • согласование
воспитательных задач
Просветительское направление
Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирования об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе ДОУ;
- содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей:
- по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста;
- о способах организации и участия в детских деятельностях, об образовательном процессе и
др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение народных
праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители
принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия ДОУ с семьей

151

Знакомство с семьей:
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей о ходе образовательной деятельности:
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники
Просвещение родителей:
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, создание родительской
библиотеки в группах
Совместная деятельность:
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
детской исследовательской и проектной деятельности и в разработке проектов.

Ссылка на ФОП:
Программа МАДОУ «Детский сад № 12» комбинированного вида опирается на
Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации № 1028 от 25 ноября 2022 г.
Календарный учебный график (Приложение 5)
5. Приложения
Приложение 1. Педагогическая диагностика
Приложение 2. Учебный план
Приложение 3. Режим занятий обучающихся
Приложение 4. Режим дня
Приложение 5. Календарный учебный график

152